小學數學教學中如何實施小組合作學習

羅永洪

摘要：隨著社會的發展，小學數學教師的教學目標已從提高學生的數學知識儲備量轉變為培養學生的數學素養，讓學生可以將所學的知識合理應用于實際生活當中，使學生能夠成長為全面發展的高素質人才。所以，教師也應及時優化傳統的教學模式，促使小學數學教學能夠實現進一步的改革，讓數學教學可以煥發出新的光彩，為學生的成長提供助力。本文將從小學數學教學中實施小組合作學習的意義出發，積極探索將小組合作學習的教學模式合理應用于數學課堂中的策略。

關鍵詞：小學;數學教學;小組合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于小學階段的學生存在自我控制能力較差、認知水平較弱的特點，教師在小學數學教學中一味地采用教授基礎知識的教學方法，會讓學生無法體會到參與數學課堂的快樂，導致學生對數學知識的掌握存在一定的局限性，也讓小學數學教學的效率無法得到有效提升。教師在數學課堂中運用小組合作學習的方法可以讓學生擁有更多的思考空間，使學生能夠接觸到與眾不同的想法，促使學生可以充分發散自身的思維，從而推動小學數學教學的發展。

一、小學數學教學中實施小組合作學習的意義

（一）提升教師教學水平

教師想要將小組合作學習融入到數學課堂中，就需要其順應時代的發展及時轉變自身的教學理念，積極接觸外部信息，拓寬自身的眼界，使其能夠將教學內容設置得更加豐富科學，讓學生可以充分投入到數學課堂教學中。教師在運用小組合作學習時，會充分發揮自身在數學教學中的引導作用，促使學生可以有效提升自身參與數學教學活動的積極性，讓數學教學效率能夠得到提高，從而充分體現出教師數學教學水平的提升。

（二）培養學生合作精神

教師在以往的數學教學中只關注學生的數學知識積累，而不重視與學生的互動，也不為學生提供交流的機會，導致學生的合作意識薄弱，讓學生無法切實體會到開展合作學習的必要性，致使學生在數學學習的過程中往往采用死記硬背的方式，使學生對數學知識的理解過于表面，從而嚴重影響學生的數學學習效率，阻礙學生數學素養的形成。教師運用小組合作學習則可以讓學生擁有交流互動的機會，使學生能夠在組內合作探究的過程中感受到合作的魅力，讓學生可以針對某一數學問題進行積極的討論，促使學生都能夠表達出自身的想法，從而實現思想碰撞，讓學生可以發現自身在開展數學學習時存在的不足，使學生可以觀察到其他學生的閃光點來優化自身的數學學習方法，為學生學習能力的提升以及合作意識的形成提供助力。

二、小學數學教學中實施小組合作學習的策略

（一）科學合理分組

要想讓學生都能夠在小組中實現自我價值，并讓各小組之間能夠實現均衡發展，就需要教師進行科學合理的分組。分組的標準是“組內異質，組間同質”[1]，即組內學生的數學水平呈現差異化的特征，而各小組的數學水平則相對一致。教師依據這一標準進行分組可以讓學習水平高的學生主動幫助學習水平較弱的學生，使其能夠營造出積極向上的組內學習環境。教師在分組之前要與學生建立平等的交流關系，使其能夠明確學生的實際學習狀況以及心理特征，從而將學生分配到合適的小組中，使學生可以在小組合作學習中充分發揮自身的積極作用。小組之間的數學水平相當則可以保證小組間的公平性，讓各小組都能夠得到進一步的發展，使組內成員可以為提升整組實力來做出努力，從而充分調動其開展數學學習的積極性。

（二）巧設問題情境

教師可以在數學課堂上設置問題情境，使學生在求知欲的驅使下主動與組內成員對問題進行探究，讓學生能夠圍繞教師所設置的問題進行交流互動，從而促使學生可以深入理解數學知識。比如，教師在進行“小數除法”的教學時，就可以為學生設置問題情境：“為進行大掃除，班級用27元購買了5把掃帚，還用12元購買了6塊抹布，問購買一把掃帚和一塊抹布分別需要多少元錢？”，教師可以讓學生在組內進行分析計算，學生在計算掃帚價錢的過程中會發現有余數，這時教師就可以引入小數除法的概念，讓學生能夠掌握除數是整數的小數除法，使學生可以在小組交流中總結出整數除法與小數除法的異同點，促使學生能夠將小數除法這一知識點合理有效應用于實際生活中，從而有效培養學生的數學實踐能力。

（三）采用競爭模式

教師可以讓學生以小組為單位參與具有競爭性的數學活動，使學生的競爭意識能夠被有效激發，讓小組內部成員的黏性能夠增強[2]，促使學生可以在參與活動的過程中形成集體榮譽感，從而使學生能夠充分調動自己的大腦對活動中出現的問題進行分析，優化小組數學學習模式，讓小組整體可以獲得較為優異的成績，使小組成員都能夠得到良性發展。比如，教師在進行“分數乘法”的教學時，就可以在讓學生基本掌握分數乘法的計算方法后，讓其進行課堂訓練。教師可以拿出事先準備好的有關分數乘法的題目發給每一位學生，讓學生在規定時間內完成所有題目，答對可以加一分，最后將小組成員的所有分數進行相加，得分最高的小組獲勝。學生在答題的過程中會進一步加深對分數乘法的印象，對于無法解決的問題其可以記錄下來在課余時間同組內成員進行交流，讓學生在組內成員的幫助下能夠提升自身的數學能力，使學生能夠親身體驗到團隊的力量。

結論：教師想要將小組合作學習的教學方式合理應用于小學數學教學中，還需要其明晰小組合作學習的作用，讓其能夠依據其特點探究出可以在數學課堂上實施小組合作學習的策略，從而使小學數學教學效率能夠得到進一步的提升，為學生的后續學習發展提供助力。

參考文獻

[1]馬靜雅.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].中小學教育.2020（26）.34

[2]王帥.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].中國教師.2021（03）.23