小學數學高效課堂的構建策略

劉彥軍

【摘要】近年來，我國教育事業成績斐然，教育體制也在逐漸完善。部分小學數學教師根據新課程改革要求以及自己的教學實際，對現有的教學模式和教學方法進行了創新，成功構建了高效課堂。實踐證明，小學數學高效課堂對小學數學教學成績的提高大有幫助，促進了小學數學教育的快速發展。本文就基于小學數學高效課堂的構建策略進行探究，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；構建策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0058—02

小學數學作為一門基礎課程，就目前來看，其教學一直在沿用傳統的教學模式，課堂上以教師為主導，學生被動地學習，在這樣的教學模式下，課堂教學效果不佳，嚴重束縛了學生能力的培養。新課改背景下，高效課堂已成為小學數學教學的重要目標，而要實現這一目標，教師就必須革新教學觀念和方法，圍繞學生來開展教學，從而促使學生主動參與到教學中來。下面，筆者結合工作實際談幾點自己的看法。

一、積極發揮教師的引導作用

一般情況下，優秀的數學教師都非常注重導入的作用，因為在課堂教學過程中，可以根據教學內容，通過生動的語言制造具有啟發性的問題來吸引學生的注意力，引發學生對教學內容的思考和求知欲，進而為后期的教學提供良好的幫助[1]。比如，在“雞兔同籠”這個主題的內容，一直都是小學數學教學的重難點，教師就這個問題進行講解時，很多學生都對雞兔同籠產生一定的疑惑。但是在高效課堂構建的過程中，首先可以提高學生的學習興趣，之后集中學生的注意力，然后再以講故事的方式吸引學生對雞兔同籠的研究興趣，讓小學生以更真實的感覺來對待這些問題。具體可以通過以下的方式來進行教學知識的講述：小明的奶奶非常疼自己的孫子，而小明又非常喜歡雞和兔子，為了滿足孫子的愿望，奶奶養了很多兔子和雞。但是有一天天氣突變，下起了暴雨，院子里的雞窩都被雨打濕了，于是老奶奶就將院子中的雞和兔子放在了一起。在這個時候，小明走過來問奶奶：“奶奶，咱家一共養了多少只雞呀？”但是老奶奶記不清了，只記得當初雞和兔一共買了35只，之后又數了數兔籠里一共有100只腳，你能幫助小明和老奶奶算出雞和兔子各有多少只嗎？通過這樣現實的案例，可以激發學生的好奇心，進而更好地理解和學習知識內容。而且因為題目是以講故事的方式進行的，如果學生再遇到類似的問題，也容易對知識點進行聯想記憶，有利于學生學習知識內容[2]。

二、在教學過程中注重教學的拓展延伸

小學教材中所涉及的知識是有限的，但是小學正是學生知識啟發和組建的關鍵期，所以，在教學實踐過程中，也需要教師注重小學教學的延伸和拓展，來讓學生構建更完整的知識體系，這樣更有利于激發學生的數學學習興趣。而且隨著素質教育的深入發展，整個教學過程中也需要注重學生的全面發展，通過數學教學的拓展延伸，能對學生的全面發展起到一定的促進作用[3]。比如，在小學數學課堂上，經常會出現有學生不注意聽講、上課分心的現象，為了改變小學生的這種情況，使學生能夠更好地意識到時間的重要性，我們在講授《時分秒》這節課時，就可以在講授完知識內容之后，引入一些惜時的具體案例，來更好地啟發學生對于時間的把握，進而讓小學生能夠更好地意識到時間的來之不易。

三、創設認識沖突，促進目標達成

在小學數學課堂中，有時候采取逆向思維來進行教學，反而能產生意想不到的效果。其中認知沖突就是一項類似的教學方式，這種方式主要讓學生在學習過程中將已經掌握的內容與新的學習內容之間產生一定的沖突，這樣更有利于激發學生的好奇心，促使其更好地完成學習任務[4]。在數學學習中，學生主要是對知識從不懂到懂、由淺入深的一個過程，在這個過程中，教師的引導是學生更好地掌握知識的關鍵。所以，教師可以有效地運用認知沖突使學生更好地展開思維活動，促使學生更高效地學習。比如，在教授《面積單位》時，為了讓學生更直觀地體驗面積大小，我們可以創設一個逐步推進的認知沖突：首先，拿出兩個大小差異較大的圖形讓學生比較，學生通過觀察很輕松地得出了結論；然后，再拿出兩個大小不容易看出的圖形讓學生比較，這時學生產生了沖突，之前的方法用不了了，怎么辦呢？接著教師可以啟發學生運用重疊比較的方法，使學生得出結論。最后，教師在挑選兩個即便使用重疊也無法比較的圖形，使學生的認知再一次產生了沖突，經過大家討論，學生想到了運用擺小正方形或數方格的方法。通過這種方式來使學生更好地理解知識內容，有利于高效課堂的構建[5]。

四、讓學生應用數學知識解決生活中的數學問題

數學源于生活，又廣泛應用于生活。在構建小學數學高效課堂中，對于一些教材的使用也非常重要，所以有必要針對一些教學內容來進行教材內容的重新編寫。實踐證明，運用新教材，能更好地發揮教師的主動性，使得小學數學更加貼合學生實際，有利于培養學生運用數學知識解決問題的能力，促使學生不斷地探索學習主題[6]。比如，在讓學生學習了“米、厘米”的相關知識，掌握了測量方法后，我們就可以讓學生運用所學的知識來解決一些生活中常見的問題。比如對身高、飯桌等一些生活常見內容的長度進行測量。通過上述活動，使學生加深了對厘米和米的理解，提升了學生的實際操作能力。同時，也使學生獲得了一些常識性數據，避免學生在日常生活中出現一些常識性錯誤。

五、充分利用多媒體手段

隨著社會的不斷發展和進步，多媒體逐漸走進了課堂中，成為了重要的輔助教學的手段。多媒體教學可以更直觀、具體、形象地來對數學問題進行描述，通過多媒體的應用，可以使抽象概念具體化和簡單化，激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，培養學生的觀察能力和思維能力，進而獲得課堂教學的高效率。如，我們在講授《長方體的認識》時，以往就需要教師通過板書和作圖的方式進行講解，教學方法單一，難以激發學生的學習興趣，學生理解得也不夠深入，而通過多媒體就能讓學生更直觀地看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，極大地節省了教學時間，不僅有利于教師“教”，也有利于學生“學”，有效地提高了教學效率[7]。

六、建立新型師生關系，增進師生之間的交流

在傳統的數學課堂上，教師往往扮演著“發號施令”者的角色，學生只能被動地接受教師的“命令”。在這種師生關系下，學生的需求往往得不到滿足，很多學生對教師心存畏懼，即便心中有疑問也不愿、不敢與教師進行溝通，教師也很難了解到學生的真實想法。為了增進教師與學生之間的溝通效率，優化學生的學習體驗，教師要積極與學生建立平等的新型師生關系，既要做學生的“良師”，也要做學生的“益友”[8]。在這種平等的師生關系下，學生在課堂上會變得更加活躍，與教師溝通的欲望也會更加強烈。比如，當學生犯錯的時候，教師不要選擇一味地批評，而是要帶領學生一起分析犯錯的原因，讓學生從錯誤中汲取經驗，避免再犯同類錯誤；當學生心情不好的時候，教師也不能置之不理，而是要及時地為學生排憂解難；當學生提出質疑的時候，教師則要鼓勵學生這種思辨的萌芽，耐心地與學生交流。當教師做到了與學生互相尊重、平等交流的時候，學生也就會對數學這門學科更加喜歡，也會更有利于學生學習。

綜上所述，小學階段的學生思維敏捷，對周圍事物也充滿興趣，為此，教師要利用學生的這種天性，在數學教學中從學生的角度出發，來進行教學模式的建立。小學數學教師在指導學生學習數學知識的過程中，也需要改變傳統的教學觀念。在教學內容和教學方式的設計上積極創新，從而使學生樂于學習數學知識，在學生主動學習的基礎上提升數學課程質量，進而構建高效課堂。

參考文獻

[1]王光會.淺談小學數學高效課堂的構建之策[J].學周刊，2020（23）：81-82.

[2]周銀.基于信息技術的小學數學高效課堂構建[J].科學咨詢，2020（28）：100.

[3]秦玉蘭.淺談如何構建小學數學高效課堂[J].學周刊，2017（14）：57-58.

[4]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017（19）：79-80.

[5]鄒彩虹.優化教師教學行為，促進學生主動發展——淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現[J].學苑教育，2015（17）.

[6]王維斌.精心設計，有效提問——淺談小學數學教學課堂提問的有效性策略[J].小學教學研究：理論版，2010（11）.

[7]陳書立.創設有效情境打造靈動課堂———淺談小學數學高效課堂教學[J].中國校外教育，2013.

[8]吳貴勝.“八環節”小學數學高效課堂教學模式[J].學周刊，2014（05）.

編輯：郭裕嘉