初中語文教學中自主學習方法的探索

魏孔俊

【摘要】《義務教育語文課程標準》（2011年版）頒布以來，自主、合作、探究的學習方法越來越顯示出重要性，如何很好地組織課堂教學，如何使課堂氣氛變得活躍起來，如何使學生自主學習的熱情高漲起來，如何使課堂產生應有的理想效果，成為廣大語文教師亟須解決的問題。本文以《周亞夫軍細柳》的教學過程為例，在學校開發的“三階段六環節”教學模式的基礎上進一步探索，形成了“三讀六品”的教學方式，突出了讀，強調了品，使教學的語文味更濃。

【關鍵詞】初中語文；自主學習；“三讀六品”；《周亞夫軍細柳》

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0162—02

新課標下的語文教材凡三變矣，但萬變不離其宗，無一例外地積極倡導自主、合作、探究的學習方式，無一例外地強調學生自主學習的重要性[1]。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究三者之中，自主為先，沒有自主，合作探究無從談起，只有學生課前、課中充分地自主學習、自主準備，才能有課堂上的充分合作探究。當然，自主、合作、探究不是截然分開的三個環節，三者貫穿于課前、課中、課后的整個過程，各有側重而已。教師在課堂上，既要通過自己的方式檢查學生課前自主學習的成果，又要有意地將這些成果通過合作的方式讓每一位學生共享，還要將有些問題有意提高，達到讓學生有探究興趣的目的，所以說，方法的探索十分重要。初中語文教學中的“三讀六品”學習法正是以自主、合作、探究為前提的學習方法。

按照新課標的要求，筆者所在學校開發了“三六教學模式”，一直在全校嘗試推廣。我們具體叫它為“三階段六環節”模式，即自主學習——交流討論——訓練拓展三個階段，創設情境——出示目標——提問探究——展示點撥——訓練反饋——歸納升華六個環節。嘗試的效果還是不錯的，在一定程度上確實達到了“課堂活起來，學生動起來，能力強起來，效果好起來，知識長起來”的教學效果。

在實際教學過程中，筆者結合學校的“三六教學模式”和語文學科的特性，根據學校學生的實際情況，嘗試做進一步探索，形成了“三讀六品”模式，覺得更便于教學操作，也更符合語文學科的特質。所謂“三讀六品”是指：讀通文字，品味字詞、品味作者的一讀二品；讀清脈絡，品味構思、品味語句的一讀二品；讀出感情，品味手法、品味主題的一讀二品，共同形成“三讀六品”的教學模式。下面筆者以《周亞夫軍細柳》的教學為例，說明“三讀六品”的自主、合作、探究教學模式及課堂效果。

第一課時開始

師：同學們，今天我們一起學習《周亞夫軍細柳》。唐代詩人王維的《觀獵》：“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”詩歌描寫一位青年士兵跟隨自己的將軍打獵的場景，表現了作者想要英勇報國的壯志雄心。同學們知道詩歌中提到的細柳營是怎么回事嗎？

生：知道；不知道。

師：這個細柳營就是我們今天學習的《周亞夫軍細柳》中提到的細柳營。好的，同學們先一起讀讀課文，我了解一下你們預習的情況。

學生齊讀課文。

師：剛才同學們讀課文時，覺得生僻的字詞和難理解的內容有哪些？

生1、生2：……

出示課件明確重點字的讀音、重點實詞的理解（包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等）、重點句子的翻譯等內容。以上完成一讀一品的學習任務。

師：好的，看來，課文中重點文字同學們都理解得差不多了，那么，誰來說說作者司馬遷呢？

生1、生2：……

出示課件明確司馬遷及《史記》的相關知識。特別強調《史記》是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”[2]的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。

師：《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”[3]對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高評價。以上完成一讀二品的學習任務。

第二課時開始

師：我們接著學習《周亞夫軍細柳》，同學們先齊讀一遍課文。

學生齊讀課文。

師：好，比上一次讀得好多了。這節課我們重點學習課文的故事情節和人物形象。《史記》的文學價值主要在于記事能創設很好的情節，寫人能刻畫逼真的形象。我們先看看故事的情節，誰先談一談？

（老師提示故事情節的構成開端、發展、高潮、結局，必要時可有序幕和尾聲）

生1、生2：……

出示課件明確故事情節并強調。

師：可見，課文雖然是節選的一個片段，但故事結構完整，嚴密緊湊，沒有一句多余的話，語言精煉到了極點（寫作特點一）。以上完成二讀一品的學習任務。

師：那么，故事中寫了幾個主要人物呢？請同學們分別談談他們都是怎樣的人。

生1、生2：……

出示課件明確人物形象并強調。

師：可見，司馬遷寫人能刻畫出逼真的人物形象（寫作特點二），大大增強了《史記》的可讀性。以上完成二讀二品的學習任務。

師：不但如此，在塑造人物形象時，他還能調動多種表現方法，我們平常說“將人物放在特定的環境中去表現”，正是《戰國策》和《史記》所共同具有的特點，值得我們學習。同學們再讀一遍課文，仔細想一想，對于兩個人物文中是怎樣表現的呢？

生1、生2：……

出示課件明確塑造人物形象的手法并強調。

師：可見，司馬遷寫人，表現的手法是靈活多樣的（寫作特點三），能夠將人物寫得活起來、立起來，真是不簡單。好，讓我們最后再齊讀一遍課文，體會司馬遷寫人的高超手法。以上完成三讀一品的學習任務。

師：《周亞夫軍細柳》我們學習到此，還有一個問題我想問問同學們，學習了這篇課文，你有什么收獲呢？

生1、生2：……

出示課件強調：做人要有基本的原則，做事要有基本的能力；做人態度決定做事能力，做事的能力又反過來支撐做人的原則。以上完成三讀二品的學習任務。

這就是《周亞夫軍細柳》這篇課文的三讀六品的教學過程，通過引導品讀的過程，教學效果也比較好地得到了落實。

最近幾年，學校組織教師學習李庾南老師的《自學·議論·引導教學基本原理》、李吉林老師的《情境教學法》和朱永新老師的《新教育》，學習活動很好地推動了學校的教育教學改革，對提高教師的教學水平，活躍學校的教學氣氛，提升課堂的教學效果都起到了很好的促進作用。筆者的嘗試是在此基礎上的活動，它符合李庾南老師《自學·議論·引導教學基本原理》中的“自主構建”原理、“情智相生”原理和“最近發展區”原理[4]；符合李吉林老師《情境教學法》中“情境教學法的核心在于激發學生情感”的要求；符合朱永新老師《新教育》中“教育的目的本來就是為了人的發展，人文精神的核心是關注人的生存狀態，關注人的發展空間”的希望。

筆者的嘗試首先突出的是學生的學，然后強調的是教師的引，希望達到師生共生共進的目的。但筆者也認為，課堂并不是以學生的自學為主線的，教師的引導自始至終才是主線，從情境創設到問題設置，都要起到引導的作用，否則，情境無以創設，自學漫無目標，議論也找不到支點。一節成功的語文課，教師的參與和評價十分重要。教師要有課前的安排，要有課中的引導，要有課后的總結，同時要起到及時糾偏糾錯的作用，要起到合理引導引領的作用，要起到適時點評點撥的作用。我們說課堂是學生的，但也是教師的，教師要時時處處關注課堂的每一個細小環節，把學生的亮點點得更亮，把學生的精彩點撥得更精彩。

參考文獻

[1]2011義務教育語文課程標準（第二部分課程基本理念之積極倡導自主、合作、探究的學習方式）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]司馬遷.史記·太史公自序[M].北京：中華書局，2009.

[3]魯迅.漢文學史綱要·司馬相如與司馬遷[M].南京：譯林出版社，2018.

[4]李庾南.自學·議論·引導教學論（第四章“自學·議論·引導的基本原理”）[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯：馬德佳