小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略研究

摘 要：新課程改革背景下，小學數學教師應加強對學生合作交流和自主探究能力的培養，使學生形成獨立思考和自主探究的能力。隨著新課程改革的深入，在小學數學教學中，小組合作學習模式得到了廣泛運用，彌補了傳統教學的不足之處，有助于學生良好思維習慣的養成。文章對小學數學教學中學生小組的劃分和任務分配進行了探討，具體分析了小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作學習

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0045-02

引 ? 言

當前，小組合作學習在小學數學教學活動中得到了有效應用，取得了一定的成果，但仍存在不足之處。針對合作效果不理想、學困生邊緣化的問題，小學數學教學活動中，教師應結合小組合作學習的具體情況，加強對小組合作學習方式的創新，提高小組合作學習的效率和質量。教師應制訂完善的小組合作學習方案，以滿足不同學生的實際學習需求，提升學生的綜合素質。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習的組織過程

（一）設置動態小組規模

開展小組合作學習時，教師應確保小組劃分的科學性和合理性，設置動態的小組規模。在將學生劃分為不同小組時，教師應結合學生的特點、數學學科特點和教學目標等，實現組間同質、組內異質。教師應確保每個小組的人數相當，以四至六人一組為宜，避免小組合作學習中出現交流不充分或某位學生被忽視的現象。教師應以動態化為原則，對小組的規模進行設置和調整，酌情增減人數。比如，當合作學習的任務與條件較為復雜時，教師可以適當增加小組人數;若是合作學習任務較為簡單，條件選項較少，則可以適當減少小組人數，增加小組數量[1]。

（二）合理分配小組成員

在選擇和分配小組成員時，教師應尊重學生的意愿，在讓學生自由分組的基礎上進行適當調整，以確保小組兼顧各個層次水平的學生。比如，教師可以根據班級學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、學習成績等多方面因素，將學生分為學優生、中等生和學困生三個層次，再從不同層次中挑選成員，組成一個合作小組。教師應遵循組間同質、組內異質的劃分原則，保證組內成員的學習能力和綜合水平均衡，確保小組成員之間能夠互相督促、共同進步[2]。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習的任務分配

（一）優化小組任務

在小組合作學習中，學習任務是關鍵要素，直接決定著小組合作學習的效果。因此，教師應對學習任務進行優化，確保學習任務能夠激發學生的學習興趣、調動學生的參與積極性。教師應鍛煉學生的思考能力，將新舊知識銜接起來，引導學生對問題展開思考，從而高效完成學習任務。教師在設置任務目標時，要為學生預留充足的思考時間和空間，關注學生的想法，避免出現小組任務討論點不明確、小組學習活動難以進行的局面。教師應保證學習任務的個性化和開放性特點，關注學生的差異性，讓學生能夠結合自己的興趣愛好和學習能力完成相應的學習任務。例如，動手能力較強的學生可以負責收集小組學習活動中的教具，擅長查閱資料的學生可以負責準備相關的資料，表達能力強的學生可以結合實際的學習任務進行匯報和總結，學習態度嚴謹的學生可以負責展示和分析數據，等等。個性化的學習任務能夠使學生積極參與合作學習活動，從而高效完成學習任務[3]。

（二）保證分工合理性

分配小組合作學習的任務時，教師應明確最終的合作學習目標，增強任務分配的合理性，從而提高學生的學習效率。教師應為學生指明小組合作學習的目標，強化學生的責任意識，使其自覺肩負起完成任務的責任。教師應保證小組分工的合理性和科學性，如可以讓學生自主分工，或根據學生特點進行任務劃分。學生在明確小組學習任務目標后，會對自己能做什么、能為其他組員提供哪些幫助有明確的認知。在此基礎上，學生對自己負責的任務進行總結、反思、分析，明確自己對小組合作學習任務的完成貢獻了哪些力量。最后，教師應引導學生結合自身判斷、評價積極彌補合作學習的缺陷。教師可以與學生商量，在小組內設置組長、記錄員、匯報員、操作員等不同職務，讓學生進行輪換，確保每位學生都能體驗不同的角色，從而掌握各項技能，提高綜合學習能力[4]。

三、小學課堂教學中小組合作學習的運用策略

（一）營造良好的小組合作學習氛圍

小組合作學習對提高小學數學教學效率有積極作用，值得教師進一步創新，優化小組合作學習的方式，提高教學質量和效率。首先，教師應營造良好的學習氛圍，創設適合的教學情境，讓學生能夠融入小組合作學習中，集中注意力，從而優化學習效果。教師應結合具體的教學內容，營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的興趣。在此基礎上，教師應結合學生的學習能力、基礎水平、學習習慣等，對學生進行合理劃分，創設教學情境，吸引學生主動參與學習活動。教師可以在教學中引入生動、有趣的內容，改變數學知識枯燥、乏味、單一的局面。以“厘米和米”的教學為例，教師可以結合“我們身上的尺”的內容和知識點，創設相應的學習情境，讓學生測量自己的手指長度、胳膊長度、身高等，完成小組合作學習任務。這些數學知識和學生的生活實際十分貼近，能夠有效激發學生的興趣，讓學生主動參與其中，從而提高學習效率[5]。

（二）增強團隊意識

教師應始終注重培養學生的團隊協作意識，提高小組合作學習的效率。小學生由于年齡較小，對外界的新鮮事物有著強烈的好奇心，常常產生各種各樣的看法。受到學習習慣、思維方式的影響，學生在小組合作學習中可能出現意見不統一的情況。教師應強調團隊意識的重要性，促進學生之間的交流與溝通，讓學生在交流中實現思維的碰撞，從而更好地完成學習任務。這樣，學生在提高學習信心的同時，增強了團隊意識，提高了溝通和合作的能力，從而有效提高了整體的學習質量[6]。

（三）設計巧妙的提問

教師可以設計巧妙的問題，充分激發學生的探究欲望，使學生全身心地投入小組合作學習中，從而有效掌握數學知識。以“觀察物體”這一教學活動為例，教師可以分配合作學習小組、提出巧妙的問題，有效激發學生的數學學習興趣，提高學生的合作探究能力，從而使學生感受到數學學習的樂趣。例如，教師可以提問：“生活中你見過哪幾種形狀的物體？”“你喜歡什么形狀的物品？”“生活中，不同形狀的物體給人們帶來了哪些便利或麻煩？”這樣，教師能夠利用與學生實際生活相貼近的問題，吸引學生的注意力，培養學生的數學思維。在教師巧妙的設計下，學生在小組內通過交流互動，進行積極的思考，順利完成了小組合作學習任務。在問題的驅動下，學生的思維被充分調動起來，提高了思考和知識探究的積極性[7]。

結 ? 語

綜上所述，小學階段，數學是一門重要學科。教師應在小學數學教學中有效運用小組合作學習模式，結合學生的實際學習情況，制訂切實可行的小組合作學習計劃。在小組合作學習中，教師應培養學生的團結協作能力、語言溝通能力和表達能力，促進學生思維的發展。教師應積極學習新課程改革下的新理念，不斷進行總結，從而充分發揮小組合作學習的價值，全面培養學生的綜合素質。

[參考文獻]

羅光文.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].當代家庭教育，2020（32）：80-81.

戴文殷.淺談如何在小學數學教學中有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2020（93）：59-60.

曹萬福.淺議小組合作在中學英語課堂教學中的作用[J].考試周刊，2020（93）：83-84.

賴虹英.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].小學生（下旬刊），2020（12）：38.

陳林軍.新課程背景下的初中數學小組合作學習[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：28.

羅永中.淺談小學課堂中小組合作學習的策略[J].科普童話，2020（22）：26.

李家勝.“小組合作學習”在課堂教學中的實施策略[J].試題與研究，2020（11）：66.

作者簡介：許志琴（1984.5—），女，江蘇如東人，本科學歷，中小學一級教師。