高中生英語閱讀能力提升的有效策略

摘 要：為了提升學生的整體閱讀能力和語言素養，更好地落實英語教學目標，教師應觀察學生的學習情況，分析出現這些問題的原因，然后有針對性地制訂教學方案，培養學生的語感。教師應為學生提供豐富的閱讀材料，注重教學方法的調整與創新，促進學生良好閱讀習慣的養成，引導其總結閱讀方法和經驗，適當拓展課外閱讀。

關鍵詞：高中英語;英語閱讀;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0075-02

引 ? 言

高中生的語言積累較為豐富，但在閱讀過程中仍會遇到一些困難，容易在閱讀問題的解析上出現錯誤。教師應在平時的教學中留意學生的學習情況，具體分析這些錯誤出現的原因，然后有針對性地制訂教學方案，增強學生的語感，提升學生的整體閱讀能力和語言素養，從而更好地達成教學目標。

一、為學生提供豐富的閱讀材料

進入高中階段后，學生的閱讀能力有所進步，但在實際學習過程中，學生在自主閱讀時還是會遇到各類問題[1]。分析出現這些問題的原因不難發現，學生的閱讀積累不足，閱讀量有限，未能掌握豐富的閱讀方法和技巧。因此，教師有必要進一步提升學生的閱讀量，為學生提供豐富的閱讀材料，從而提高學生的閱讀感受能力和文本分析能力。在教學過程中，教師可以循序漸進地設計教學活動。首先，教師可以從教材內的文本出發，讓學生充分消化閱讀材料[2]。在此基礎上，教師適當延伸學習內容，讓學生有機會接觸更豐富的閱讀內容，整體提升學生的閱讀能力。

在豐富學生閱讀材料的過程中，教師應形成清晰的教學思路。首先，教師可以組織學生開展關聯性閱讀。教師應結合文本主題，將相同或類似主題的課外素材引進來，豐富英語閱讀素材。比如，在教學Back to school時，教師可以讓學生閱讀延伸材料School life in the UK，參照閱讀教材文本的方法和思路，自己將這篇文章讀懂、讀透。其次，教師可以組織學生開展微閱讀。教師引導學生充分利用課余零散時間，開展微閱讀活動。學生可以收集一些自己喜愛和感興趣的閱讀材料，分析這些閱讀內容，然后總結閱讀經驗。學生只有接觸豐富的閱讀材料，增加閱讀量，才能提高語言感悟能力，從而鍛煉學生的閱讀思維。

二、注重教學方法的調整與轉變

在提升學生閱讀能力的過程中，教師采取的教學方法會在很大程度上影響閱讀教學效果。因此，教師要經常對教學進行反思，及時擯棄低效的教學策略，不斷創新教學方法。教師可以靈活使用一些有效的教學輔助手段，將信息化工具和媒介引入課堂，提升閱讀教學的趣味性[3]。教師應及時創新課堂組織方法，在教學中始終凸顯學生的課堂主體地位，加強和學生之間的溝通與交流，了解學生的學習狀況，給予學生閱讀方法上的指導。這樣才能提升閱讀教學的綜合實效，促進學生閱讀能力的提升，豐富學生在閱讀課堂上的收獲。

教師可以嘗試各種新的教學方法和模式，運用信息化工具輔助知識教學，如利用多媒體設備為學生營造良好的閱讀氛圍[4]。為了充分發揮教學預設的效果，教師需要熟練掌握多媒體教學設備中的聲音、圖像和視頻等內容處理方法，更加直觀地剖析、解讀閱讀文本。此外，教師要讓學生認識到自己才是課堂的主人，以激發學生的學習熱情和積極性。比如，在教學Strangers under the same roof？時，教師可以利用多媒體向學生展示和文本相關的內容，如故事中人物的圖片、趣味性的故事情節，從而使學生更好地理解文章，激發閱讀興趣。在這種良好的教學開端下，學生會更加積極地學習，更認真地思考問題。這會幫助學生快速地理解文章，在提高學生文本分析能力的同時，使學生感受到閱讀的趣味。

三、促進學生良好閱讀習慣的養成

要想促進閱讀能力的提高，學生應養成良好的閱讀習慣。高中生已經具備了一定的自主學習能力，也有了一定的語言積累，能夠自主完成各類閱讀任務。但從實際學習情況來看，不少學生在自主閱讀時仍會遇到不同程度的障礙，這和學生閱讀量不足存在直接關系，也與學生不良閱讀習慣有關。教師要讓學生認識到養成良好閱讀習慣的重要性，并給予學生針對性的引導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力[5]。

教師可以從多個方面培養學生的閱讀習慣，加強對閱讀方法的指導。比如，在閱讀教學中，教師可以引導學生通過關鍵詞掌握文章的中心意思，并從整體上理解文章內容，通過略讀和精讀有機結合鍛煉學生的閱讀能力和理解能力，使學生形成良好的閱讀思維。以課本中Of Friendship這篇拓展文章為例，這是一篇議論文，具有獨特的結構設置和寫作方法。在讓學生進行自主閱讀前，教師可以先帶領學生分析文章的結構特點，并在閱讀方法上給予學生相應的指導。隨后，教師可以向學生提出一些具體的閱讀要求，讓學生有針對性地完成對文本的閱讀和分析。經過這樣的閱讀訓練，學生能夠養成良好閱讀習慣，從而提高閱讀感悟能力和文本分析能力。

四、進行閱讀方法和經驗的總結

目前，閱讀分析對學生而言仍有一定的難度。教師應引導學生多進行閱讀方法和經驗的總結，并給予學生更多有針對性的指導。這對學生閱讀能力的提升很有幫助，能夠讓學生獲得良好的綜合閱讀體驗。學生采用合適的閱讀方法獨立完成對各類文本的分析后，便會感受到閱讀的樂趣，從而獲得成就感，更積極地投入閱讀訓練。在這種良性循環下，學生的閱讀能力會得到有效提升[6]。

教師可以結合學生在閱讀訓練中出現的問題，在閱讀方法和技巧上給予學生有針對性的指導。比如，對一些關鍵性詞語，教師要引導學生在閱讀文本時勾畫出來。比如，文本中的“object”通常表示的是作者的立場;“reject”則表示作者對文中觀點持否定和不贊成態度;“beneifit”“good”“advance”“advantage”等詞語則表示對文中觀點持支持和肯定態度。這些態度判斷詞是學生正確理解文章走向的依托。學生若能先在大方向上做出判斷，便能有效開展文本細讀。這是學生在閱讀很多類型文章時都能夠使用的方法，能夠提高閱讀效率。

五、開展適當的課外拓展閱讀

隨著學生閱讀能力的不斷提升，僅依靠教材開展閱讀教學是不夠的。教師可以逐漸引入優質的課外拓展閱讀素材，在拓寬學生閱讀范圍的同時，提升學生的語言感悟能力和自主閱讀能力。教師可以先給學生推薦一些適合他們的讀物，讓學生根據自己的興趣選擇文章。在學生積累了較為豐富的課外閱讀經驗后，教師可以推薦學生閱讀一些名著。這樣能在鍛煉學生語言能力的同時，發散學生的思維。隨著閱讀訓練的不斷深入，學生的英語學科核心素養會不斷提高，從而實現閱讀教學目標。

教材中的閱讀材料只是為學生提供了一定量的閱讀范例，教師如果僅靠這些有限的閱讀文本培養學生的閱讀能力，將難以獲得理想的教學效果。因此，教師要指導學生多閱讀不同題材類型的文本，鼓勵學生多做課外延伸閱讀。這樣不僅能開闊學生的視野，還能有效彌補課堂學習的不足，夯實學生的語言功底，提高學生的閱讀速度和閱讀效率。此外，教師在選擇閱讀材料時，可以由淺入深地提高閱讀難度，以循序漸進地提高學生的閱讀能力。除了閱讀課外作品，教師還可以組織學生觀看一些英語電視節目或英文原聲電影，幫助學生掌握更多跨文化知識。比如，在學習Realizing your potential這一單元的內容后，教師可以有針對性地給學生推薦相關文章，讓學生根據課堂學習積累的經驗，自主閱讀文章，加深學生對這個主題的理解和認識。教師還可以讓學生觀看和這一主題相關的影視作品，并讓學生對作品展開討論，從而鍛煉學生的聽力和語言感悟能力，從整體上提升學生的英語學科核心素養，讓學生體驗到英語學習的趣味。

結 ? ?語

總而言之，要想提升高中生的閱讀能力，教師應從學生的實際學習情況出發，靈活選擇教學方法，了解學生在閱讀中遇到的問題，從而制訂有針對性的教學策略，促進學生閱讀能力的不斷提高。

[參考文獻]

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黃蘊知.核心素養下提升高中生英語閱讀能力的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（09）：917-918.

劉雅靜.淺談高中生英語閱讀能力的提升途徑[J].文淵（高中版），2019（06）：515.

作者簡介：李玉潔（1985.10—），女，江蘇濱海人，研究生學歷，中學一級教師。