高中文言文教學(xué)策略淺析

嚴(yán)春紅

摘 要 隨著國家對傳統(tǒng)文化的重視，中學(xué)語文教學(xué)中也加強(qiáng)了對文言文的教學(xué)，文言文在考試中的占比逐漸加大，因此，教師要對教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化，以提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生提高文言文的閱讀理解能力。《陳情表》作為經(jīng)典的文言文作品，對提高學(xué)生的文言文水平有著重要的幫助作用。本文以《陳情表》的教學(xué)為例，分析探討了高中文言文教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 《陳情表》;高中語文;文言文教學(xué)

在中國文化的發(fā)展長河中留下了眾多的經(jīng)典作品，文言文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地了解中國古代的文學(xué)發(fā)展，并且通過文言文的閱讀學(xué)習(xí)，了解中國古代的社會生活及歷史文化。《陳情表》的教學(xué)，可以讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和了解文言文的內(nèi)容及相關(guān)知識，幫助學(xué)生提高文言文的閱讀理解水平。

一、通讀文章，掌握思路

教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)前，可以安排學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，一旦學(xué)生遇到生字詞時，教師首先進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體的閱讀，掌握文章尋書的思路，對文章最重要的部分進(jìn)行掌握，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中對生字詞進(jìn)行了解，就會如認(rèn)真學(xué)習(xí)生字詞的讀音，在后期的學(xué)習(xí)中就能牢記生字詞的讀音，首先解決了文章的閱讀問題。而文言文因?yàn)楸磉_(dá)內(nèi)容的不同，整體的思路也有一定的區(qū)別。

《陳情表》從題目中可以看出文章結(jié)構(gòu)為“表”，目的為“陳情”，在通讀開始前，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行通讀，找到最簡單的問題：作者進(jìn)行陳情的原因。然后學(xué)生就可以在通讀的過程中尋找到答案“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。”而文言文表達(dá)自身請求一般有三種方式，陳述事實(shí)、表達(dá)感情、闡明道理，在理清文章表達(dá)的內(nèi)容，整體寫作思路后，就可以逐步了解文章敘述的事情、表達(dá)的感情、以及闡述的道理，掌握文章的總體結(jié)構(gòu)。

二、尋找文眼，了解大意

文件名中的文眼可以幫助學(xué)生對文章的大意進(jìn)行了解，掌握文章，各部分所敘述的事情，在仔細(xì)學(xué)習(xí)文言文前尋找文眼，可以在接下來的學(xué)習(xí)中，對各部分內(nèi)容進(jìn)行更加明確的劃分，可以幫助學(xué)生更加清晰的解讀文章。

《陳情表》文眼的選擇，因?yàn)槌霭l(fā)角度的不同，所以存在一定的爭議。部分教師認(rèn)為“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年” 對文章的主要目的進(jìn)行了概括，是《陳情表》的文眼。但是部分教師認(rèn)為這句話是表明作者寫作的目的，并沒有體現(xiàn)出文章的思想感情，因此《陳情表》的文眼還需要其他段落中尋找。《陳情表》主要表達(dá)的是作者的“孝道”，通過闡述自己對祖母的陪伴和孝順，希望暫時放棄做官，所以部分教師認(rèn)為文眼應(yīng)當(dāng)是“以孝治天下”，該句話表達(dá)了作者在文中的主要思想，也是作者闡述的道理，通過表明“孝道”的重要性，體現(xiàn)自身的思想感情，讓皇帝可以因?yàn)椤靶⒌馈睘樽陨韺捤r間。從文章敘述的主要內(nèi)容出發(fā)，“以孝治天下”最能體現(xiàn)作者全文的主要思想，也是最能讓皇帝感受到作者真誠感情的句子。

三、琢磨字詞，理清語意

文言文的表達(dá)因?yàn)榕c現(xiàn)代的表達(dá)方式有一定的差距，因此學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)非常困難，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時必須幫助學(xué)生對文章中的字詞進(jìn)行理解，通過對字詞的解釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對文章進(jìn)行詳細(xì)的翻譯，通過文章翻譯對文章的內(nèi)容和主題進(jìn)行更加深入的研究。而文言文中的字詞變化很多，因此需要教師給予學(xué)生良好的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生對文言文中的字詞進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，并且對不同的句式進(jìn)行掌握，調(diào)整語句的主謂賓結(jié)構(gòu)，以達(dá)到文章翻譯的目的。

《陳情表》中不僅有很多與現(xiàn)代表達(dá)意義不同的字詞，還有部分并不常見的字詞，例如“煢煢孑立”“拔擢”等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。首先教師需要向?qū)W生講解生字詞的意義，“煢煢孑立”的意思是生活孤單無靠，“窮窮”代表孤單的樣子，“孑”的意義是孤單，通過對生字詞的詳細(xì)分析，讓學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)的解釋和掌握，然后結(jié)合上下文，對作者寧愿推遲做官也必須完成“孝道”進(jìn)行解釋，了解作者生活孤單無助的原因。文言文中還有部分字詞在不同的情況下代表不同的意義，教師需要對字詞的不同含義進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在面對陌生的文言文時可以及時選擇正確的意義進(jìn)行解釋。例如“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”字，在現(xiàn)代的日常表述中是“檢查”之意，但是在文中表達(dá)“推舉”，而且在以往學(xué)習(xí)的《蘭亭集序》中表達(dá)動詞“看清楚”，在《曹劌論戰(zhàn)》中表達(dá)形容詞“清楚、明白”。而且文言文中還有很多通假字、虛詞等等需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和仔細(xì)記憶的文字，都對學(xué)生理解文章意義有著重要作用，因此教師必須對各類文字進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文。

四、體會情感，抓住主題

文言文的情感和主題也是我以為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，，通過學(xué)習(xí)作者表達(dá)的情歌，根據(jù)對文章大意的學(xué)習(xí)，了解文言文如何表達(dá)思想感情。文言文的主題學(xué)習(xí)可以更好的對文章情感進(jìn)行感受，有助于更加深入的研究文章，學(xué)習(xí)文言文的表達(dá)方式，提高自身的文言文閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

《陳情表》中作者主要表達(dá)的是自己對祖母的感情以及對皇帝的恭敬和不得已的情感，而通過對文章的語句進(jìn)行詳細(xì)的分析，就可以發(fā)現(xiàn)作者在文中表達(dá)了自己非常孤單的情感，例如“形影相吊”一詞，指的是作者于自己的影子相互安慰，只有作者感受到了極度的孤單，才可能達(dá)到與自身影子互相安慰才能緩解孤單的境界，通過表達(dá)自身的孤單與祖母對作者成長給予的陪伴和幫助，進(jìn)一步表示作者對祖母的情感，為后文想皇帝提出推遲做官的請求做好了鋪墊，讓皇帝可以對作者不得已推遲做官的原因更加理解。

五、引導(dǎo)興趣，自主學(xué)習(xí)

雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的任務(wù)，但是一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)嚴(yán)重的下滑，因此教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時也需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以對文言文進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化文言文的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

文言文的教學(xué)很多會涉及到一定的歷史故事，教師可以安排學(xué)生對相關(guān)的歷史故事進(jìn)行一定的搜集，或者在教學(xué)的過程中穿插歷史故事，通過歷史故事調(diào)動學(xué)生的積極性。例如《陳情表》作者李密在向皇帝呈上《陳情表》表達(dá)自己的情感后，皇帝賞賜了兩個丫鬟為李密供養(yǎng)祖母，而李密在祖母去世后做了小官，卻在后期因?yàn)閲曳€(wěn)定，失去了皇帝的重視，辭了官。通過對作者的經(jīng)歷進(jìn)行介紹，教師可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，推動學(xué)生的自主性，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，雖然文言文的教學(xué)受到了很多的影響，但是教師可以優(yōu)化自身的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而且文言文的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生對古代文化的了解，而且通過學(xué)習(xí)文言文還可以讓我國優(yōu)秀的歷史文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)，通過學(xué)習(xí)文言文表達(dá)的情感和精神，提高學(xué)生的民族自豪感。

[作者通聯(lián)：江蘇海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證教學(xué)改革“成色”的基本手段。一是從作業(yè)的針對性、目的性、有效性出發(fā)，精心設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)適配的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，杜絕低效、重復(fù)作業(yè);二是實(shí)行總量控制，學(xué)科相對均衡，限時限量，引導(dǎo)學(xué)生高效高質(zhì)完成作業(yè);三是創(chuàng)新作業(yè)形式，做到動筆、動腦、動手相結(jié)合，增加研究性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性、開放性和社會性作業(yè);四是通過作業(yè)評價改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，引導(dǎo)教師利用信息終端進(jìn)行語音批閱、視頻講解、錯題智能推送等評價與反饋方式，精準(zhǔn)優(yōu)化作業(yè)全過程，既減負(fù)又提質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升提供最大保障。

（孫景峰《中國教育報(bào)》2021年11月11日02版）