文言文教學中批判性思維能力的培養策略

尹華

摘 要 開展文言文教學，注重培養學生批判性思維，能夠更好地響應新課標提出的學生思維品質的發展要求。教師要依據文言文的特點，選擇可以進行思辨教學的內容，結合文本的內容及特征，確定探究的角度和方向，引導學生深入思考，提高學生的學科素養;開展合作探究活動，創建有效的交流環境，讓學生積極地參與到合作探究之中，培養學生的批判性思維能力，促進學生思維品質的發展。

關鍵詞 文言文教學;批判性思維;核心素養

批判性思維是學生理性思維發展的重要組成部分，所以，想要提高學生的語文思維品質，就要將教學重心放置到對學生批判性思維的培養方面。文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，因此，在文言文教學中，教師可以有效利用教學內容對學生進行批判性思維的培養，促進學生語文學科思維的提升和發展。

一、高中文言文教學現狀

1.教條化，體制單一

一般來說，老師在講解文言文時，往往會選取循序漸進的方式，對文言文課文進行逐篇的講解，對課文中生字詞的詞義等進行詳細的講解，逐句逐段地進行分析，然后給學生提供課文的翻譯。這種教學方式消耗了教師大量的課堂教學時間和精力。在這種教學模式中，學生只能充當死記硬背的學習機器，被動地接受老師講解的文言文知識，無法自主地參與到教學活動當中，自身的創新性及批判性思維得不到有效培養，學生的學習惰性也會變得越來越嚴重。

2.過度講解

理解文言文的前提就是需要讓學生熟悉一些重點的詞匯、語句結構形式等。如果學生不能較好地掌握這些詞匯知識及句子結構，就無法提高文言文閱讀技能。通常在教學時，老師會對一些重點的語句進行梳理，給學生講解文言文中某些字詞的具體用法及意義，并不會對文章的深層含義進行探究，也不會和學生探討作者的內心想法，這種教學方式過于枯燥乏味，削減了學生學習文言文的積極性。

3.教學方法老套

受應試教學理念的影響，老師往往在講解文言文知識時，教學內容過于形式化、表面化，沒有深入挖掘教材的內容，只是會給學生講解一些語言知識。甚至還有一部分老師在具體教學時，將文言文的重點詞句等知識內容分割開來，忽視了文言文內容的整體性特征，使得學生所學習到的文言文知識過于零散，導致學生不能從整體上掌握文言文知識，學生的文言文學習能力受到阻礙，抑制了學生批判性思維能力的培養。

二、在文言文教學中培養學生批判性思維能力的策略

1.選擇批判性學習內容

要培養學生的批判性思維，老師就必須抓住文言文的特征，將教學重心放到批判性內容的挖掘上。教師要認真研究教材，選擇適合批判性思維培養的教學內容，這樣就可以使教學目標變得更加明確，防止偏離教學目標的問題。王榮生教授認為，文言文教學需要以文言知識為基石，逐步遞升到語言內容方面，對語言進行鑒賞，以此更好地感受文言文所蘊含的情感及藝術魅力。所以，在培養學生批判性思維能力的過程中，我們要以文言文內容為前提，分別從文化、文學、文章、文言這四個方面制定出更為合理的教學措施。這四個方面所蘊含的知識內容各不相同，因此，在文言文教學中，教師選擇的教學內容要有多樣性，并設置好教學問題，讓學生進行深入的思考探索。比如《燭之武退秦師》，該文依故事情節的發展可以分成四段，分別為秦晉圍鄭、燭之武臨危受命、燭之武智退秦師和晉師撤離鄭國。老師要注重學生文言文知識的積累，針對文言實詞和虛詞開展教學活動。這篇文言文中存在著許多古今異義的詞，例如，行李，古義：出使的人，今義：旅行的東西。乏困，古義：那人，今義：疲勞。學生在了解這些知識時，要學會辯證的加以認識，并放在具體的語言情境中去理解。針對這些問題，老師要確定好教學的著力點，分析文本內容，設定好教學目標。如果一篇課文中，思辨的角度比較多，那么老師就要結合實際的教學需求，探究教材中所包含的各類思辨點，明確教學的重點，讓學生有重點地去進行思辨。

2.組建學習小組

學生批判性思維的培養對學習小組的依賴度比較高，所以，在教學中，老師要讓學生積極自主地參與到討論活動之中，開展小組合作學習。教師要注意控制好小組的人數，一般安排4至6人，同時強化小組內部之間的協作，給各個小組布置好學習任務，保障小組內部角色分工的適宜，同時還需要結合實際的教學狀況進行角色調整。因此，教師要打破傳統的教學模式，創新批判性思維培養的方式，靈活運用小組合作學習的方法，將每一位學生都吸引到自主合作學習當中去，從根本提高批判性思維培養的效率及質量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的人際交往關系，促進并發展學生的合作意識，更好地凸顯班集體的優勢。學生可以各顯其能，在學習小組當中發揮自己的特長和優勢。學習小組必須保持通力合作的狀態，對討論的內容及結果進行及時的交流，創建出和諧共生的文言文教學課堂。

3.端正批判態度

文言文是傳承和發展中華傳統文化的重要載體，學生通過學習文言文，可以更好地感受并領悟傳統文化的精髓。雖然文言文受到時空及時代的局限和影響，但是，文言文學習始終是歷史文化發展的重要基礎，我們必須尊重文本及歷史事實，培養學生的批判性思維。在開展教學活動之前，老師要正確地引導學生，給學生布置相應的預習作業，讓學生收集和文言文內容相關的文本資料。在以往的高中文言文教學課堂上，老師一般都會和學生共同閱讀文言文，針對高考中常考的典型詞句進行解析，給學生介紹作者的生平背景或者文本的特殊寫作方式，之后則由學生利用《古漢語詞典》等工具書去翻譯文章。這種教學方式比較淺顯，無法讓學生更深刻地理解作者所抒發的情感，也無法提高學生的文化素養，學生所掌握的知識也只能勉強應付考試。在培養學生的批判性思維時，老師必須要注重提高自身的學科教學素養，提升自己的文言文解讀能力，只有這樣，才能更好地開展批判性思維教學。在教學中，教師要精確地把握文言文的重難點內容，尋找到適宜進行批判性思維培養的教學內容。例如，在講解《將進酒》這篇課文時，教師要設置好學習問題，讓學生做好課前預習，了解李白的生平及創作，分析這篇課文的時代背景，組建學習小組，讓學生在學習交流探討中尋找問題的答案。針對學生的不同理解，教師要引導學生深入琢磨課文內容，感受作者在作品中抒發的情感，體會李白內心的情感變化。然后歸納總結學生的發言，將教學活動引向深入，讓學生的批判性思維得到更好的發展。

文言文教學是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，通過文言文學習可以讓學生深入理解中國傳統文化，同時，教師也可以有效利用其中的思辨性內容，對學生開展批判性思維訓練活動，讓學生在傳承傳統文化知識的同時，培養學生的批判性思維能力，從而有效提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：江蘇張家港市常青藤實驗學校]

發展批判素養是建立一個道德、理性和開放的社會的基礎。核心知識的倡導者認為，國家的每個公民都必須共享相同的文化素養、知識和語言才能形成統一的國家認同和身份。但如果缺乏批判素養，僅通過將特定的知識與話語神圣化，通過某種宏大敘事來塑造意識形態，以此達到維持社會秩序與控制的目的，那么教育很容易成為滋長狹隘的民族主義和種族主義的溫床。更甚的是，很多文化觀念或“知識”本身是建立在偏見或歪曲的事實之上。

（伍紹楊、鄧莉《光明日報》2021年11月18日14版）