解讀抗疫英雄 拓展生命領域

何明鋒

摘 要 在中學語文教學中貫穿英雄情結教育是語文教育的重要責任，讓學生走近英雄最便捷的路徑就是閱讀英雄故事，并且在學生閱讀的過程中將讀、寫、說等實踐活動緊密結合起來，通過閱讀促進學生的寫和說，又讓寫和說反過來深化學生對英雄故事的閱讀理解。只有讀寫結合方能最深刻地解讀英雄情懷;只有言語實踐能激發學生的作文熱情，并將言語實踐與重塑自我有機統一起來。

關鍵詞 解讀英雄;英雄情懷;拓展生命

調查發現，目前的中學生與英雄事跡、英雄情懷已十分隔膜，而要讓學生理解英雄情懷，走近英雄，最便捷的路徑就是閱讀英雄故事。我校正在開展市規劃辦課題“以抗疫事跡重塑生命的實踐研究”的研究，編訂了《抗疫英雄故事集》，并作為班會、兩語作文、政治等校本教材。但閱讀的效果差異極大，教師如果不教給學生正確的讀法，效果就會大打折扣。筆者以為，唯有讀寫結合，將英雄精神吸納進生命，再表達于外，方能最有效地學習英雄。

一、讀寫結合，啟蒙英雄情懷

最深刻的閱讀是讓英雄走進靈魂，與自我融為一體。可如果不用作文激發熱情，閱讀就極難抵達英雄的遠方，英雄終究無法影響生命。以作文導入英雄故事，是深刻閱讀的基本策略。閱讀既是接受又是處理信息，與聽講等學習方式相比，閱讀受自我經驗的影響顯著，可只有作文能將閱讀所接受的信息進行最充分的消化，從而創造新經驗，使閱讀成為重構生命的實踐。不同的閱讀動機決定閱讀的不同深度，只有作文能督促閱讀進入深入體驗和思索，鼓舞讀者盡力去到英雄靈魂的遠方。為了作文的深度閱讀不僅是單向吸納信息，更是干預讀物的雙邊交流;不僅積極評價文本，更是以自我經驗重構文本，甚至質疑批判。

這就要求學生要獨立研讀故事。從注意深度審視，閱讀的感受和思維都遠深于聽講。默讀是注意最深的閱讀，是想象和思索最自由的天地。英雄故事大都以新聞或通訊方式呈現，只是事實表象，卻沒有英雄成長的背景和心理邏輯，這就為讀者提供了想象加工的廣闊天地，從而為創造性作文創設了條件。故事只有英雄干了什么，由此生發開去，英雄為什么干及怎么干，提供了自我經驗參與的空間。

這就必須明確怎么作文。怎么寫必然指引怎么讀，寫什么必然決定讀什么。初中學生因為邏輯思維尚待成熟，不宜寫議論文，以想象力發展為核心的記敘文就成為作文的基本文體。想象和記敘的方式主要有這樣幾條路徑。

一是英雄行為過程的細節構建，將行為故事擴寫成細節豐富生動的想象作文。如何與死亡頑強斗爭搶救危重病人，心理、動作、神態等細節成為灌注英雄精神的載體，借此還可以發展學生的想象力，培養崇高情懷。

二是英雄烈士的死亡細節構建。比如，英雄戰斗的最后時刻，有何思想、感受，作何舉動、神態，成為最具震撼力的細節場景。悲劇的偉大力量在于喚醒英雄精神，虛構死亡細節是想象作文的最佳形式。

三是英雄的成長背景構建，英雄決非從天而降，而是自我人格與時代呼喚交融的結果，將英雄背后的故事挖掘出來，也是很有魅力的作文。比如，英雄平時的事跡和情懷，在遇到疫情時怎樣抉擇，讓英雄充滿平凡又偉大的感召力。

不過崇高的情懷要化為行動還得信仰指引，只有將情感體驗升華為思想，方能攀越到信仰的高峰。思想的信仰才指明行為方向，突破習慣和環境的意志，開辟嶄新的生活。這是高中語文的使命。

由事實透視思想，于行為提煉真理，并返回事實分析證明觀點，這是發掘英雄抗疫事跡的意義路徑，是寫作議論文的寶貴素材。英雄事跡盡管充滿個性，但抗疫洪流充滿普遍真理，提煉出英雄精神的價值核心。英雄精神的核心價值是什么？那是崇高道德及強大個性，二者的辯證統一。

道德即犧牲自我成全他人積淀的品質豐碑，在抗疫英雄身上體現得格外耀眼。逆行武漢與疫情作殊死搏斗，搶救無數生命，拯救國難，是怎樣的大任擔當？道德抉擇是時代呼喚的強烈響應，是置個人安危于不顧的犧牲底線，最有力地彰顯了英雄精神。具體詮釋至少包含以下內涵：一是熱愛人民生命至上的精神，二是熱愛祖國勇于獻身的精神，三是擔當赴難不懼危險的精神。對于物欲橫流的市場社會，崇高道德正是時代最急需的精神;對于狹隘自私的學生，崇高道德正是開拓心靈疆域最必需的精神。

個性即堅持自我與環境斗爭積淀的品質豐碑，在抗疫英雄身上發出的灼目光輝。勇敢頑強挑戰等是英雄個性最突出的特征。即便擁有道德情懷，可失去了強大個性的支撐，道德事業也必將半途而廢。抗疫英雄置個人安危于度外，毅然決然奔赴前線，最生動地張揚英勇的魅力;與疫情斗爭是漫長的過程，充滿艱難險阻，最生動地張揚頑強的魅力。在追逐享樂的和平時代，最需要英雄個性來糾正庸俗的風尚，振作頹廢的精神;對難以適應嚴酷應試的怯懦靈魂，最需要英雄個性來激勵學生奮發有為。

與理科邏輯的根本不同在于，思想培養的過程充滿情感體驗，是邏輯與情商的有機結合，是信仰的建構歷程。沒有深切體驗即沒有深刻認識，沒有對英雄情懷的熱切追慕，哪來認識的飛躍，信仰的誕生？議論文抵達智商與情商融合的高度，作文就成為重塑自我的人生實踐，哪還是閉門造車的苦差，難以渡越的畏途？相反，理科技能訓練只與分數有關，無論解題怎樣了不得，也與獻身科學的信仰無緣，因為獻身科學的理想源于文化，而非技能訓練。

二、以言語實踐激發作文熱情

如果作文是深刻閱讀的重要策略，言語實踐就是作文的內驅力。只有為了表達，為了用自我情感和思想影響大眾，才能爆發出巨大的寫作動力。在以抗疫事跡重塑生命的實踐研究中發現，將作文發展為演講辯論等言語活動，作文才能取得顯著成效，產生優秀作文。只要是表達情感和觀點的言語活動，從日常交流到登臺演講，從課堂發言到激烈辯論，無不充滿情趣。

課題組規定，教師必須將閱讀與作文結合起來，作文必須與言語實踐結合起來，即讀為寫作鋪墊，寫為說作鋪墊，讀寫說有機統一，三者結合，才能最充分地發掘英雄精神，使英雄情懷注入生命深處，為踐行英雄精神重塑生命作鋪墊。我們的原則是，只要作文就必須呼應“說”的活動。展示作文是互動激勵的常見方式，展示者體驗到實現自我價值的幸福，聽眾既受到英雄情懷的感染，又喚醒表現欲，激發作文熱情。

不僅如此，發表作品是作者情感和信仰的又一次升華。如果作文是閱讀的升華，無論情感和認識都得到清晰化的發展，是培養英雄信仰的重要措施;那么發表于班級又是作文的升華，因為特殊的言語場使作者的表達登上信仰的境界。展示作文特殊的對話場境使作者對英雄充滿敬仰，以至自我與英雄融為一體。從作者心理分析，作文甚至成為一種誓詞，為突破習慣的限制成為英雄作充分的心理準備。如果語文教學追求情境化，那么展示作文創造了極好的英雄情境，使聽者受到深刻影響。

首先是作文展示與評論，培養英雄情懷。作文完成后，教師要安排展示與評價爭議的言語活動，滿足學生的表現欲，讓優秀者贏得表揚，獲得幸福，從而激勵自我和同學寫出更優異的作文。

展示是鼓勵優秀者，盡力為優秀作文創設發表的平臺。我們常用小組推薦的方式展示優秀作文，將英雄情懷生動地張揚于外，感染大家。也常用即興舉手的方式展示優秀作文。發表后的評論也是很富生氣的言語活動，特別是爭議和批判，往往能激起思想的火花，成為思想生長的極好土壤。

其次是課前演講，漸染英雄精神日常化。利用課前三分鐘，每天一人演講，表達對英雄的敬仰和追慕，讓英雄天天陪伴，渲染一種氛圍——英雄與我們在一起。我們對演講者提出明確要求：從一個視角切入英雄，寫得富有個性，短小精悍。然后請大家發現演講的問題，尋找尚需完善之處。

其次是演講賽，讓全校師生感受英雄豪情。由語文教師推薦最優秀的選手和最優秀的作文，創設特有的交流氣場，讓英雄之聲響徹校園，讓英雄情懷感人肺腑。聽著聲情并茂的演講，接受肅穆的精神洗禮，英雄信仰的種子悄然萌發，個性和道德的文化大旗飄揚在賽場。誰都清楚，用英雄堅強的個性武器，用英雄崇高的道德塑造生命，遠不是解題技能可相提并論的？

綜上所述，只有將讀寫說三者有機結合起來，方能最有效地發掘出抗疫事跡內蘊的英雄情懷，為踐行英雄精神重塑自我奠定基礎。

[作者通聯：重慶萬州外國語學校]