試論網絡信息技術與高中語文課堂的融合

洪韻

摘 要 在網絡信息技術快速發展的背景下，高中語文教學要合理適度地運用網絡信息技術，挖掘更多的教學資源，改進課堂教學模式，積極推進語文學科教育信息化發展，將“跨媒介閱讀”學習任務群落實到位。本文分析了網絡信息技術與高中語文課堂融合的有效教學策略，期望對推進語文教學方法的創新有所幫助。

關鍵詞 網絡信息技術;高中語文;多媒體教學資源

高中語文教學要主動適應教育信息化發展的趨勢，將網絡信息技術融合到教學活動實施的各個環節中，為學生帶來煥然一新的學習體驗。語文教師可以借助網絡信息技術創新朗讀教學方法，開展對比閱讀教學，實施線上線下教學，嵌入寫作練筆活動，以此提高學生的語文學習能力，促進學生跨媒介素養的發展。

一、融合網絡信息技術，創新朗讀教學方法

朗讀是閱讀教學的重要組成部分，學生通過朗讀能夠深入體會文本的主旨意蘊，感受作者的情感變化，產生思想和情感上的共鳴。在朗讀環節，教師要善于運用網絡信息技術獲取優秀朗誦者對文本的經典朗誦音視頻，將音視頻帶到課堂上，供學生學習鑒賞，激發學生模仿朗讀的興趣。

以《將進酒》為例，這首詩要富有感情的朗讀才能體會到李白的憤恨之意。教師可以借助網絡信息技術，在課前下載著名藝術家濮存昕的朗讀視頻，在課堂上播放給學生聆聽，讓學生從朗讀音頻的長短變化、韻腳轉換中喚起豐富的情感體驗，產生聲臨其境之感，激蕩學生的情緒，體驗李白在詩作中蘊藏的內在情感。同時，教師還可以引入《國家寶藏》中李太白字帖真跡的視頻片段，讓學生一睹詩仙書法的風采，增進對李白的感性認知，并結合自己的真實感受寫出“太白之將進酒”的課堂隨筆。再如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師可以引入電視節目《經典詠流傳》《朗讀者》對這首詞的介紹和朗讀，國際一級演員王珮瑜在朗讀這首詞時用豪邁的聲音傳遞出蘇軾曠達的胸懷，將這首詞的意境展現得淋漓盡致。教師要讓學生學習優秀朗讀者的朗讀方法，領略詩詞深厚的主題意蘊，以此提高學生的朗讀水平。

高中語文教學要重視學生朗讀能力的培養，提高學生的語言運用素養。在朗讀教學環節，教師要融合網絡信息技術開展朗讀教學，讓學生學習正確的朗讀方法，多方面感受語言文字的意蘊，促進學生語言建構與運用素養的發展。

二、融合網絡信息技術，開展對比閱讀教學

在以往的閱讀教學中，教師將文本解讀作為閱讀教學的基礎，讓學生憑借自己的想象在腦海中勾畫中文本描述的人事物，這對于想象能力較強的學生而言學習難度不高，但是對于想象能力較差的學生而言，卻難以呈現出文字描述的動態畫面。為改善這一教學現狀，教師可以運用網絡信息技術，為學生創建直觀化、形象化的教學情境。

以《祝福》為例，這部小說被改編為十余種影視劇，其中1956年拍攝的電影是最為經典的影視作品。《祝福》中有三處對祥林嫂肖像的細節描寫，先讓學生找出這三處描寫，并分析這三處描寫分別傳遞了祥林嫂處于何種人生狀態，引導學生在腦海中塑造出祥林嫂的動態形象。之后，教師播放1956年版《祝福》的電影片段，讓學生認真觀看，將影視作品中對祥林嫂形象的刻畫與自己腦海中的想象畫面進行對比，完成小組合作學習任務。具體任務為：對比分析原著小說與影視作品中對祥林嫂語言、動作描述的不同之處，總結紙質文本與影視文本在描述同一人物形象上的思維差異，掌握不同媒介的藝術表達特點。

在語文教學中，教師要運用網絡信息技術拓展教學資源，使教學資源不僅包括紙質文本、文字等載體，還要包括音頻、影像等多種媒體，從而豐富教學內容的展現方式，激發學生的探究欲望。教師應針對經典文學作品選擇優秀的影視作品作為輔助教學資源，增強文本學習的直觀感、形象感，進而使學生更容易理解文本內容。

三、融合網絡信息技術，創新線上線下教學

線上線下混合教學模式是借助網絡信息技術優勢，將傳統線下教學與新型線上教學相結合的教學模式，它能夠將教學活動延伸拓展到課下，提高學生的自主學習能力。在語文教學中，教師要積極采用線上線下相結合的教學模式，拓展學生學習資源，使學生掌握借助網絡信息技術開展自主學習、媒介學習的方法，提高學生的自學效果。

以《老人與海》為例，教師可以挖掘這篇名著的教學資源，收集整理《老人與海》的電影等資源，精心設計線上線下相結合的學習活動。具體活動內容如下：在線上教學環節，教師制定學習目標，上傳多種媒介的學習資源，讓學生利用課下時間自主完成學習任務。教師提供優質期刊發表的學術論文資源，如2016年4月梁彩群在《文學教學》上發表的“《老人與海》小說原著與同名電影的敘事對比”論文。教師還可以提供影視資源，由導演亞歷山大·彼得洛夫拍攝的奧斯卡金像獎動畫片《老人與海》（1996），導演費雷德·金尼曼拍攝的電影《老人與海》（1958）等。學生要利用充足的時間在線完成學術論文資料、電影的觀看，寫出隨筆;在線下教學環節，教師在講解課文之后，組織學習小組完成學習任務，讓各小組總結分析《老人與海》小說、電影、動畫在敘事媒介、敘事主題、敘事語言、敘事結構、敘事視角等方面的異同，并將小組學習成果與其他小組學生進行分享交流。

線上線下混合式教學是實現高中語文閱讀教學創新發展的重要路徑，能夠將“跨媒介閱讀”要求落實到教學實踐中來，提高課堂教學效率。在語文教學中，教師要借助混合式教學方式教會學生運用網絡信息技術開展自主學習的方法，不斷提高學生的自學能力。

四、融合網絡信息技術，嵌入寫作練筆活動

在語文教學中，教師要借助網絡信息技術創建學生喜聞樂見的寫作情境，增強學生的寫作表達欲望，讓學生在趣味性、新穎性的寫作環境中完成習作，提高學生的寫作能力。教師要善于發掘閱讀中的作文切入點，以微寫作的方式培養學生的寫作技能，使學生積累寫作技巧，進而達到讀寫相結合的教學目的。

以《林黛玉進賈府》為例，教師可以節選電視劇《紅樓夢》（2010版）的相關片段作為輔助教學資源，開展影視媒介教學活動，為學生帶來全新的學習體驗。教師安排兩個課時，在第一課時中講解文本知識點，帶領學生一同觀看相關影視文本，引導學生對影視作品中的鏡頭特寫刻畫有所了解。在第二課時中，教師讓學生總結影視文本中人物情節刻畫的手法，講解分鏡頭的相關知識，之后再讓學生結合自己對分鏡頭的認識，以及對文本的理解，寫出“寶黛初會”的分鏡頭劇本。通過開展這一教學活動，能夠激發學生觀看、學習文本資源的興趣，并且將自己掌握的語言知識和技能應用到寫作中去，提高學生的寫作能力。再以《百合花》為例，教師在教學后讓學生利用課下時間觀看電影《百合花》（1981年版），該影片重現了激烈的戰斗場景，這部分情節刻畫能夠彌補文字中的空白。教師布置學生寫作觀后感，讓學生在觀看影視作品后寫出自己真實的感官體驗，增進學生對原文本內容的理解。

語文教師要將網絡新技術融入到讀寫結合教學中，借助多媒體教學資源喚起學生的寫作欲望，豐富寫作練筆形式，提高學生寫作多種文體的能力。教師應以文本教學為基礎，引入多媒體教學資源作為文本教學的補充，利用多媒體資源創建寫作情境，降低學生的寫作難度。

總而言之，高中語文教學要全面落實“跨媒介閱讀與交流”任務群，借助網絡信息技術開展多樣化的閱讀教學活動，創新閱讀教學模式，提高學生跨媒介閱讀的綜合能力。在教學過程中，教師要將網絡信息技術融入到朗讀教學、對比閱讀、課外閱讀以及讀寫結合教學環節中，不斷提高語文課堂的教學效率。

[作者通聯：江蘇泰州市姜堰區羅塘高級中學]