論優秀傳統文化傳承與學生核心素養的培育

姜興紅

摘 要 通過高中語文的學習引導學生傳承優秀文化，培育學生的核心素養至關重要，本文將圍繞高中語文課堂教育展開論述，首先明確在語文教育中融入傳統文化，培養學生核心素質的重要意義，進而剖析當前高中語文課程當中存在的難點，并以此為基礎結合具體的案例，探究出既能夠傳承優秀文化又能夠提升核心素養的教育方略。

關鍵詞 高中語文;傳承發展;策略探究

高中語文教學更注重培養學生的語文素養及思維能力，在高中語文課堂當中融入優秀的文化精粹，通過文化精粹學習進行語文能力提升并且發散學生的思維，與此同時培育學生的核心素養，為學生未來的升學、就業發展奠定堅實的基礎。

一、傳統文化傳承和核心素養發展的重要意義

1.在高中語文課堂中融入傳統文化的意義

中華民族的優良文化精粹是我們國家五千年歷史總結的瑰麗寶藏，為我國長效穩步的發展提供保障，為中華民族的繁榮昌盛奠定基礎，優秀的文化精粹是民族復興、國家建設的中堅力量，為青年的進步、社會的發展、民族的繁盛提供源源不斷的動力。在高中語文課堂中導入文化精粹能夠幫助學生認識了解文化歷史，培育學生的民族自信心，樹立民族文化的認同感和歸屬感。中華民族的語言文字也是在歷史長河當中不斷發展衍生而來，語文的內核就是歷史文化積累的成果，通過學習和繼承優秀的文化精粹，能夠加深學生對于民族歷史的認知，了解語文的形成背景以及核心思想，培育學生的愛國熱情，引導學生進行積極探索、腳踏實地，將祖國的發展和社會的建設視為己任。

2.在高中語文課堂中培育核心素質的意義

語文是一門綜合性很強的學科，在語文的學習過程中，學生不但要掌握表達、閱讀、寫作等方面的能力，還需要積累語文知識升華思想，融合豐富多元的文化知識樹立與時俱進地思維觀念，并且將語文課堂中學習到的文學知識應用到現實實踐當中，做到知行合一、實現學以致用。對于高中生語文核心素質的培育可以劃分為四個方面，語言構建和應用能力、思維發散和提升能力、審美的鑒賞與創新能力、文化的理解和繼承能力。這四個領域的能力栽培在語文的學習過程中完成，學生掌握了語言的構建和應用就能夠“以我口表我心，以我手寫我意”;培養學生的思維發展能力幫助學生認知世界、明辨是非黑白;樹立學生的審美鑒別和創造意識能夠拓寬學生思考問題的視角、發揮學生的主觀能動性。培養學生的文化理解能力和繼承能屬于語文核心素質的一部分，二者相輔相成、合二為一。

二、當前高中語文教育存在的難點

1.學生方面

現階段高中學生由于面對升學的壓力，學習十分緊張，在語文學科的學習當中，面對單一乏味的語文教材，很難提起對于語文學習的興趣;并且教材方面未能將優良的文化精粹與學習內容進行有機融合，學生在學習語文知識的同時沒能將文化精粹進行理解和傳遞，只提升了自身的語文應試水平。在高考的壓力之下，學生進行大量的語文題目訓練，枯燥的訓練固化了學生的語文思維，很不利于學生發展核心素質。

2.教師方面

在現實教學過程中，部分教師在語文教學上還存在著一定的不足。具體表現為部分教師對于結合教材進行文化精粹教學的備課還不夠全面，無法在課堂教學中清晰、明確的向學生傳遞優秀文化精粹的相關信息。此外，還有部分教師為了達到語文教學目標的進度，在教學中過于形式化，忽視了對高中生核心素質的培養。

同時，在進行語文教育時，要求相關語文教師不僅要有著較高的教學水平和能力，還要具備一定的教學技巧，然而現實中有些教師采用不科學的教學方式，不利于學生開展文化精粹的繼承和弘揚;并且有些教師過分重視學習成績，忽視了對于學生有關語文表達、語文思維、審美創造等方面的核心素質能力栽培。值與此同時，在語文課堂中，老師應當應該以學生為主體，引導學生自主探究優秀的文化精粹，發揮學生的主觀能動性，疏導學生自我提升語言組織能力、訓練語文思維模式、創新審美創造意識，然而部分教師忽視了學生的主體作用，不利于語文教學的開展和文化精粹的繼承。

三、科學改善高中語文課堂的教育策略

1.革新教育目標

為了科學改善高中語文課堂，首先要做到的就是進行課堂目標的改革創新，明確具體的教學任務才能有效地進行優秀文化的傳承以及語文核心素質的培育。

例如在《林教頭風雪山神廟》這一節內容的教授過程中，教師首先要明確如何進行具體的課堂講解，可以根據文本的情節順序進行分層次講解，也可以依據貫穿全文的“草蛇灰線”的主線引導學生進行自主思考探索。首先讓學生通讀全文感受文言小說獨有的韻味，并且依照情節內容分成四個主要部分進行總結概括;在掌握了整體敘事內容之后，沿著主線林沖的活動進行小說探索，探析出另一條陸謙謀劃的暗線，利用摸索明線和暗線的方式進行文言內容的具體翻譯解析，幫助學生準確認知每一個文言文字對應的白話內涵，為他們日后學習文言小說奠定基礎。

2.活用多媒體設備

為了有效改善當前高中語文課堂的教育模式，促進優秀文化精粹的繼承和弘揚，并且培育學生的語文核心素質，可以講語文教材當中的文化精粹內容與現代生活相聯系，利用目前發達的高科技設備進行情景重現，靈活運用多媒體將文中的內容進行生動直觀的展示，幫助學生加深對文化精粹的理解，激發學習的熱情。同時提升學生的語文素養。

例如在《鴻門宴》這篇敘事文言文的教學課堂上，老師可以活用多媒體，通過動畫影像的方式再現鴻門宴的跌宕起伏，并且巧用旁白的模式將人物的內心活動進行形象直觀地表述;還可以通過提問的方式，引導學生思考《鴻門宴》中蘊含的仁義禮智以及英雄氣魄的相關文化，提升學生對于歷史文化知識的認知水準。

3.創立設問情景

為改善高中語文課堂，老師可以采用設問引導的方式，拓寬學生的思維，延展學生的認知，引導學生自主探索、解決問題。例如，在《裝在套子里的人》這一課時，教師在講課時可以把握文章標題的重點，帶領學生分析標題含義，引導學生進行疑問，如“人”為什么要裝在“套子”里、“裝在套子里的人”是什么意思等問題，進一步激發學生對文言學習的興趣，帶著問題發揮自己的主觀能動性，通過閱讀探索了解文章的寫作背景和作者的思想情感，從而更好地提高高中學生的理解能力，發展學生的思維，培育學生的語文核心素質。

4.結合實踐生活

在高中語文課堂上對于大部分文化精粹的學習都是由學生進行想象從而了解掌握的，難以避免“紙上得來終覺淺”的情況。所以在語文課堂教育當中，老師一定要注重知行結合，把有價值的優秀文化與現實生活進行有機結合，引導學生們將學習到的優秀美德、傳統精神踐行于實際生活當中。突破傳統教學中填鴨式的教學方式，將《論語》當中的仁愛、孝悌文化踐行于實際，從身邊的一點一滴做起，從孝順父母、關愛朋友做起。進而傳承和發揚文化精粹，將仁愛孝悌的思想推己及人，普及到社會生活中，對于老人、幼童都給予關心愛護，塑造友愛善良的人際交往、構建融洽和諧的社會關系，真正為實現中華民族的繁盛貢獻力量。

綜上所述，語文的學習對于學生來說至關重要，在高中語文教育當中傳承優秀文化、發展學生核心素質不但能夠響應新課改政策的號召，而且對于學生成長有重大的促使作用，幫助學生提升語文表達能力，實現全面發展。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于核心素養的高中語文課堂中傳統文化的滲透研究”（課題立項號：GS〈2020〉GHB4381）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅張掖中學]