芻議小學語文群文閱讀教學優化措施

袁淑芳

摘要：小學階段正是學生培養良好閱讀能力的關鍵時期，同時這個時候學生的思維能力較為活躍，可以借助有效的教學模式增強自身閱讀技巧。傳統的小學語文閱讀教學過度注重學生的成績，進而導致學生整體閱讀能力偏低，最終影響閱讀教學效果。借助小學語文教師在課堂上為學生開展群文閱讀教學活動，能夠有效調動學生閱讀的熱情，激發學生對文章閱讀的興趣，切實培養學生的學科素養能力。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于小學語文“群文閱讀”教學理念來說，群文不是單一地對文章閱讀的數量進行疊加，而是根據文章議題、主題精心挑選出與教材內容有關聯的文章，然后圍繞這一主題開展閱讀活動，最后結合討論交流的形式，分享學生的閱讀感悟，并使學生達成知識共識的一種教學活動。開展群文閱讀教學工作，其作為培養學生語文閱讀能力的主要教學形式，小學語文教師在進行群文閱讀教學活動的過程中，務必要將教材內容作為活動開展的基礎，并在教師的引導下組織學生進行自主性閱讀活動，同時對文章的內涵進行探究，教師則在這個過程中積極融入學生當中，做好自身引導性工作，，強化學生閱讀體驗。開展群文閱讀教學模式可以有效擴展學生的學習視野，強化學生的語文閱讀能力，調動學生閱讀熱情，那么如何有效開展小學語文群文閱讀教學模式是當前小學語文教師最為主要的教學任務。

一、精選合適教材，確保閱讀效率

文章內容是開展小學語文群文閱讀教學活動的基礎，為此教師應當切實注重對文章內容的選擇，以確保課堂閱讀教學工作的效果。教師在選擇群文閱讀內容時，應當切實考慮學生的實際興趣喜好特點、學習能力、認知能力、理解能力等，為其挑選合適的文章內容。與此同時，教師同樣也要注重文章與文章之間的聯系性，避免文章主題內容過度重復，從而影響課堂教學效果。

例如，在進行三年級上冊《秋天的雨》這篇文章教學過程中，教師可以為學生挑選《金色的草地》《花的學校》《觸摸春天》等難度相當的散文。由于這三篇文章都包含了對自然環境的描寫，教師可以引導學生通讀文章內容，感受文章作者對景色的描寫，帶給學生良好的閱讀學習體驗，使學生學到更多教材上沒有的內容，強化學生的思想情感，進而提高學生的語文閱讀能力。

二、豐富閱讀活動，激發閱讀興趣

在以往的語文閱讀教學過程中，教師多會讓學生大聲朗讀或者輕聲默讀，其教學手段缺乏一定的吸引力，而利用群文閱讀的教學模式開展閱讀教學活動，其中包含著豐富的教學形式。若想有效增強小學生語文群文閱讀教學質量，教師首先應當積極為學生開展多樣化的教學模式，充分調動學生的閱讀學習興趣，使學生借助不同的學習方式快速掌握閱讀技巧，進一步提高學生的文章理解能力。同時，利用多樣化的教學手段還能為學生營造良好的語文學習氛圍，不僅能夠吸引學生的課堂注意力，更能使學生切實融入到閱讀學習活動當中，進一步提高學生的閱讀效率。

例如，在進行四年級上冊《盤古開天地》這篇文章閱讀教學過程中，教師便可以為學生挑選《女媧補天》《大禹治水》《夸父逐日》三篇文章進行群文閱讀教學。教師首先應當引導學生對文章內容開展分組閱讀，每組學生閱讀一個自然段，在某一個小組進行閱讀的過程中，其他小組仔細聆聽，感悟文章內容的思想情感。只有這樣，學生的注意力便能夠有效地集中在閱讀活動當中，而在這個過程中，學生能夠明顯體會出分段閱讀與速讀之間的區別，進而有效增強學生的閱讀學習興趣。

三、注重互動交流，培養自學意識

對于小學語文閱讀教學活動而言，閱讀教學工作主要的教學作用便是強化學生的語文思維意識能力，進而使學生收獲更多有用的知識。對于小學語文群文閱讀活動而言，教師應當及時在活動開展階段進行有效地提問，然后引導小學生帶著疑問開展閱讀，進而使學生快速掌握文章思想。而在學生閱讀結束以后，教師也可以引導學生之間相互進行提問，并在不斷地閱讀中找到問題答案，進而有效增強學生的自主學習意識，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在進行四年級下冊《巨人的花園》這篇文章教學過程中，教師便可以首先先學生進行提問為什么“巨人”不讓孩子們去他的花園中玩耍？在這個問題導入下，學生很快集中注意力開展文章的閱讀活動，并快速找到文章重點，然后教師為學生選擇《藍胡子》《老蚯蚓的愿望》《小熊睡不著》這三篇童話故事展開群文閱讀活動，然后向學生提問：藍胡子的任務特點是怎樣的？通過這種提問的教學形式，教師不需要做任何的提前設定，只需要引導學生大膽地說出自己的想法，表達自己內心的情感，使學生在閱讀的過程中不斷交流自身想法及思路，幫助學生形成良好的自主閱讀習慣。

總之，結合上述觀點可以得知，在小學階段開展語文群文閱讀教學活動，不僅能夠增強學生的語文閱讀能力，更能促進教師教學水平的提升。為此，在實際教學過程中，教師應當不斷優化和完善小學語文群文閱讀教學模式，培養學生良好的語文閱讀習慣，進一步增強學生的語文閱讀效率。

參考文獻

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