分層教學法在初中英語教學中的應用

朱鑫秀

摘要：對于初中學生來說，英語的重要性不言而喻。學生在初中階段打好英語基礎，能夠為未來接受進一步的英語知識教育創造堅實的基礎。經查閱文獻，且結合筆者長期實踐發現，每一名學生都存在各自突出的特點，例如有成績好的、個性明顯的學生，也有表現不夠突出、內斂的學生。如何針對學生的特點開展英語教學，即本文所要論述的“因材施教”“分層教學”的理念。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;策略

一、分層教育目的

分層教學是一種以“層次”為基礎，以“輔導”為重點，以“提高”為前提，以“競爭”為手段的教學方法。它最早起源于美國，起初是兒童教育官員為了教育背景各異的移民兒童而提出的一種依據成績和能力分類的教育方法。后來分層概念進一步深化，并總結出更多值得借鑒的經驗。分層教學法的最終目的是實現學生的發展，即在不同層次的班級中，針對不同層次的學生，從“目標設定”，到“教學過程”，再到“課程資源”和“課程評價”等，均突出學生為主體的思想，貫徹因材施教的原則，力求“難以有度”，使得學生個體都能為之，均有提高。

二、分層教育基礎

分層教育的理論基礎體系內涵豐富，主要有：1.合作學習理論。要求教師盡可能為學生營造學習英語的優勢互補“場”，促進大家共同完成學習任務，共同進步。在這個“互補場”中，學習較好的學生可以發揮榜樣的作用，引導學習較差的學生;而學習較差的學生也能成為鏡子，促進學習較好的學生鞏固知識，提升能力。2.多元智力理論。多元智力是提出問題的能力、解決生活中實際問題的能力，是相對傳統智力更為廣泛的體系，由此可見英語分層教學應尊重學生個體發展。3.成功教育理論。提出了教師解決教學困難的重要法寶，包括“人格性”“全員性”“成功性”“全面性”。

三、分層教學案例

目前，我國中學英語教學存在的問題主要有：1.分層方式不合理。許多中學在分層教學理念的指導下，紛紛開始了分層教學形式的嘗試，但采取的分層方式主要為依據學生的學習能力和情況，將水平相近的學生分在一個班級中。這種分層方式很容易出現兩極分化，讓許多學生感受到學習英語的壓力。2.英語應用能力關注度不足。新課標要求英語教學注重開展生活英語活動，注重學生英語實際應用能力培養，適當講解一些難度較高的單詞與語法。但現階段的英語教學中仍然有許多教師忽視應用能力，一味關注應試教育，導致學生英語學習興趣低下。基于此，本研究對分層教學的“分層方式”進行多樣化嘗試，并充分融入英語應用培養，發揮學生的主觀能動性。

1.對學生分層。對學生主體分層的方式較多，如學習興趣、知識接受的差異性、學習動機等實際情況。以筆者目前的教學實際為例，可將學生分為A、B、C三組。

A組：基礎組。B組：發展組。C組：優秀組。

在教學時，A組和B組學生應重點強調基礎學習和學習自信，而C組學生的學習目標可強化為“基礎+科學探究+活學活用”;在教學引導方式方面，B組和C組學生可適當增加小組競爭協作教學比重，C組學生則應趨向于開放，個性發展;在教學理念方面，C組學生需要注重培訓學習興趣和自信心，B組和C組學生應強調基礎知識教學，A組則應強調想象、思維、語言表達能力的培養。

2.對教學目標分層。教學目標分層是分層教學法應用的重要內容之一，針對不同層次的學生依據不同的教學目標來設計不同的教學過程。

（1）備課。以“What's the matter？”為例。備課階段進行分層時，依據學生不同層次設定目標，要求總體符合“掌握學習”的理論要求，確保每一個層次的學生都能夠掌握能力范圍內的知識技能。

（2）課堂教學。課堂教學應在確保學生掌握基礎知識，逐步提高認知的前提下，培養學生的應用能力。教師可以設計不同的緩解使得學生能夠在學習英語知識的同時感受到快樂，在快樂的氛圍中領悟到知識。

3.對作業分層。作業是一種有效的反饋渠道，教師可以利用作業幫助學生查漏補缺，鞏固知識。作業分層的主要方法包括“分層練習”和“分層檢測”。基于“分層練習”和“分層檢測”的英語作業有利于開展個性化的教學活動，也有助于提高學生的學習質量。

4.對教學評價分層。針對不同層次的學生開展的評價也應有差異，教師應當考慮到學生“平時學習狀態”和“目標實現度”等指標，針對學生能力進行合理的分層考核評價。

四、結語

分層教學強調教師應當樹立正確的教學觀念，注重教學理論和教學理念的更新，在教學實踐中以科學的理念為指導，為教育事業獻身的精神。教師應做好教學組織和指導，完成“指路明燈”的教學使命，尊重學生的主體地位，將課堂“還給”學生。尊重學生的實際情況，合理地設置層次小組，并設計明確的教學目標、教學方法、教學評價，使得全體學生取長補短，在英語學習中相互促進，并且長期堅持，不斷完善和總結。

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