初中語文閱讀教學中的情感體味與把握

胡瑞霞

摘要：根據新課改的推行和學生素質教育的要求，當下初中語文閱讀教學應當踐行三維教學的目標，而情感教育就是三維教學目標中的一點。情感是一種重要的心理品質，主要體現在人們對相對客觀的事物所保持的態度，是人們眾多心理品質當中重要的一種，因此，在初中語文閱讀教學課堂中，培養學生對文章內容所滲透的情感進行體會與感悟，是教師重要的教學目標之一。

關鍵詞：初中語文;情感教育;策略

語文能力的加強有助于提高人的思維與交際能力，這就使得中學語文教學顯得尤為重要。結合這幾年的初中語文教學實踐經驗，筆者認為在初中生生理與心理的急劇變化時期，語文閱讀教學已不應單單停留在傳授知識上，更應該在教學中結合中學生的心理特點，注重情感教育，提高語文閱讀能力，讓學生的情感發展得到正確的引導，形成良好的道德品質與價值觀，在語文學習中呼喚情感回歸。

一、改變傳統初中語文課堂教學理念，以學生為本，因材施教

在傳統的初中語文閱讀教學課堂中，教師的關注重點更多是對教材知識的傳授，教學的目的就是使初中學生能夠學習到相關的知識以及能否取得更好的成績。語文作為一種文學類、社會科學類的學科，相對來說不會有繁多的問題和難點，對教師來說，語文閱讀教學的過程是相對輕松的。很多語文教師只考慮教學進度，而忽視了學生的興趣與愛好，無法與之結合創新教學模式。伴隨著轟轟烈烈的新課改，初中語文閱讀教學也開始注重開始全新發展，并逐漸創新和完善初中語文閱讀教學的理念和模式，主動落實素質教育的需求。在教學中，望文生義需要教師的“教”和學生的“學”來共同組建，因此教師在教學的過程中要對學生進行全面的關注，掌握學生的學習情況，做好學習的指導，教師還要掌握學生的情感發展狀態，根據學生實際情況的不同運用不同的手段，真正做到因材施教。教師應當根據閱讀課堂教學中每一名學生的不同情況，展開層次化教學，保證對每一名學生的關注和尊重。

二、初中語文閱讀課堂中存在的教學問題

（一）情感目標設置不合理

通過對當前初中語文課程目標設置的了解可以發現，初中語文課文中所設置的情感目標比較廣泛且籠統，還缺少相應的系統性和層次性。初中生的情感是隨著年齡的增長逐漸發生變化的，所以情感教育的培養也要根據徐盛年齡的特點來構建，既要層次分明，又要連續不斷。依據相關的研究調查，筆者發現大部分教師在進行閱讀教學目標的設置時，忽略了對情感學習目標的設置，在設計時只根據教學大綱和教材等來進行設置，僅有少部分教師把初中生的情感傾向作為設置教學目標的主要依據。

（二）在初中語文課堂上忽略了和初中生的情感交流

在現實教學當中，大部分教師在進行教學時都是以“講練相結合”為主，僅有很少的教師是以“激發初中生的情感”為主，因此可以知道，初中語文教師在進行語文閱讀教學的時候，經常忽略了和初中生之間的情感交流，更有甚者還把初中語文閱讀課程中的情感教育等同于政治當中的品德教育，這樣的教學不僅壓制了學生的思維能力，還可能導致學生的情感世界產生扭曲，導致學生變得冷漠無情，思想也變得匱乏，教師雖然在講臺上講的天花亂墜，但是學生卻在講臺下聽得昏昏欲睡。

三、高效地運用語文閱讀，推進初中生在閱讀中情感的發展

語文閱讀對初中生來說有著非常重要的作用。在當下新課改的初中語文教材中，教學內容更為豐富。閱讀教學的地位在初中語文教學中逐漸提高，最直觀的表現是，在語文試卷中，閱讀理解的分值占比非常之高。學生可以通過閱讀得到情感和價值觀的熏陶。例如在文言文《荊軻刺秦王》中就可以學習到荊軻為了國家舍生取義的愛國精神。語文教師要不斷嘗試對教學思維創新，合理為學生擴展閱讀素材，推進學生的情感發展。語文教師應該保證學生所選取閱讀的素材——既有開放性，也有“語文性”，這樣就可以使學生的閱讀視野更為廣泛、開闊，還可以使學生了解更多形式的題材，促使其情感的發展。

四、結語

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中有效地融入情感教育，是當前教育發展的需求。實際上，在初中語文閱讀教學中培養學生對文章情感的體會與把握，不管是在教材內容還是在教學模式上都為情感教學供應了便利的條件。但是因為受到傳統教學思維的影響，目前全國語文閱讀教學的情感教育教學還存有比較多的問題，還需要更好的完善和補充。現代初中語文閱讀教學不應該局限在知識與技能的傳授中，更重要的是在精神領域給予學生正確的指引。文學是人類精神世界璀璨的明珠，它所包含的情感與思想會潛移默化地影響一個人對于客觀世界的認識、感受以及思維方式，進而影響他們最穩固深刻的價值觀和人生觀。語文閱讀教學呼喚情感教育，要讓學生多用自己的情感去感悟這個世界，讓語文課上多些思想碰撞的火花，多些情感交匯的溫暖，時時刻刻激蕩著學生自由而明快的聲音。

參考文獻

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備注：基金項目：本文系邢臺市教育科學“十四五”規劃課題《初中語文閱讀教學策略的研究》（課題編號： 2101330 ）成果之一。