小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法研究

鮑杏琴

摘要：小學(xué)語文作為三大主學(xué)科之一，其中閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，通過閱讀不僅使得學(xué)生提高自己的知識儲備，還能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的語文修養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在很多問題，很容易導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)高消耗、低成效的表現(xiàn)。為此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實發(fā)展情況，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要的教學(xué)方法，這樣才能整體提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撊齻€方面的教學(xué)看法，希望能夠?qū)Υ蠹規(guī)韰⒖夹詢r值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-062

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生知識內(nèi)化的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立人本教學(xué)觀念，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的長足發(fā)展角度，才能提出切合學(xué)生實際發(fā)展需要的方式方法。為此，本文將通過提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)策略、豐富學(xué)生閱讀情感體驗三個方面的研究，來談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠為大家提供理論性參考和現(xiàn)實性依據(jù)。

一、提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力，是實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效閱讀課堂的先決條件。只有不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，才能促進(jìn)學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)語文的文字美、情感美、意境美，真正獲得個體化獨(dú)特的閱讀體驗，這樣形成良性化的閱讀學(xué)習(xí)過程，才能不斷地加深學(xué)生對閱讀的興趣，從而為閱讀教與學(xué)效率的提高提供根本性保障。同時，教師需要正確認(rèn)識到“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力是一個長期培養(yǎng)和促進(jìn)的過程。所以在閱讀教學(xué)中教師要采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，這樣才能逐步性、良性化的提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》的內(nèi)容上，教師可以從文章的重點(diǎn)詞語中切入，提煉文章中關(guān)鍵詞，去帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容的表達(dá)，并且在分析的過程中教師也可以采用多媒體技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)圓明園不同時間段的變化過程，這樣更加容易跟隨課文作者的表達(dá)情緒，也促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感的共鳴，使得更為深入的了解課文的內(nèi)涵，最后教師在以不同自然段中選取的關(guān)鍵性詞匯作為學(xué)生探索的思維錨定，引導(dǎo)學(xué)生將不同自然段的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行對比與討論，這樣的自主化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀綜合能力將會得到有效地培養(yǎng)與鍛煉。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)策略

小學(xué)生由于自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，閱讀理解能力較差，同時不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都具有差異化。所以教師需要應(yīng)用多種教學(xué)方式來應(yīng)對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也要根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，這樣才能可持續(xù)保證閱讀教學(xué)的高效化與優(yōu)質(zhì)化。例如，在小學(xué)語文常用的閱讀方法有“通讀法、略讀法、精讀法、跳讀法”，那么教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握不同閱讀方法的應(yīng)用，使得學(xué)生懂得不同的閱讀場景下知道自己應(yīng)該應(yīng)用什么閱讀方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀有效，促進(jìn)學(xué)生最大化捕捉有效的閱讀信息。如：在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位開展閱讀競賽，以教師提出不同的閱讀問題。如：教師可以讓各小組小學(xué)通過略讀法來總結(jié)全文要義，然后再讓各小組通過精讀法來記錄文章中不同具體地描寫了那些意象，以及使用了那種寫作手法與修辭方法，最后在通過精讀法來總結(jié)各段落的含義，并且還要分析文章中的具體作用。在這個小組合作學(xué)習(xí)過程中各小組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也在各小組完成教師提出的閱讀問題后向師生分享表達(dá)，教師給予不同學(xué)習(xí)小組的點(diǎn)評，循環(huán)往復(fù)下，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也將最大化提升學(xué)生的閱讀能力。

三、豐富學(xué)生閱讀情感體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅需要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，還要滲透學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需要深度解析教材，以此豐富學(xué)生的閱讀情感體驗。小學(xué)語文課文的選材涵蓋內(nèi)容較廣，題材豐富多樣，都是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律挑選的各種名文佳作，只有在課堂中不斷豐富學(xué)生對課文閱讀的情感體驗，不僅對學(xué)生建立正確三觀具有關(guān)鍵性作用，也將為學(xué)生建立終身閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課中，教師可以關(guān)于課文背景的輔助性閱讀材料，講解關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的殘酷性，以及革命先輩樂觀主義精神，進(jìn)而在課堂中渲染出悲壯的閱讀氛圍，進(jìn)而推動學(xué)生在這一氛圍上投入閱讀教學(xué)，進(jìn)一步深化文中作者所傳遞出的情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷的目的。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需要圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能提出更為行之有效的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)更好地服務(wù)學(xué)生的有效閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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