小學數(shù)學教學過程中分層教學的實踐探索

楊逸

摘要：進入小學階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數(shù)學科目作為一個較為抽象的課程，讓學生在接觸初期的學習難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學中尋找合適的教育方法，引導學生開發(fā)學習思維，為學生的學習保駕護航。分層教學法的教學方式，根據(jù)不同情況對不同類型的學生進行變化教學，對學生更具針對性，有利于學生夯實初期的學習思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;實踐探索

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-001

引言

數(shù)學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數(shù)學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數(shù)學教學無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質(zhì)量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

一、對學生加以科學的分層

在小學數(shù)學教學工作開展之中，要對學生的水平進行深入調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學策略。數(shù)學教師應(yīng)該以日常觀察、與學生交流和測驗的方式明確學生當前的學習情況。小學生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認知規(guī)律，在學習能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學生特點的基礎(chǔ)上做好學生層次的劃分。教師也要強化與學生之間的交流和溝通，不斷分析學生當前階段的所思所想，挖掘不同學生身上具備的閃光點，針對學生存在的薄弱環(huán)節(jié)進行科學的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據(jù)學生學習質(zhì)量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態(tài)度較為良好，愿意開展自主學習活動，基礎(chǔ)知識較為扎實且知識理解和應(yīng)用能力較強的學生劃分成為A層，將數(shù)學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎(chǔ)知識相對扎實但是綜合應(yīng)用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實，不會應(yīng)用數(shù)學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應(yīng)該以強化學生理解能力、知識應(yīng)用能力為主，對于C層學生，教師則應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)和端正學習態(tài)度為主設(shè)計教學方案，這也是分層教學法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

二、對教學內(nèi)容目標分層

教師可以將數(shù)學教學內(nèi)容進行相應(yīng)的分層，將數(shù)學教學目標與內(nèi)容有效地結(jié)合，提高學生學習的自覺性。例如，在學習人教版小學數(shù)學六年級《扇形統(tǒng)計圖》這一課時，教師可以將本節(jié)課的教學目標分成若干層次，用遞進的方式引導學生學習扇形統(tǒng)計圖，讓學生在對扇形統(tǒng)計圖概念了解的同時學會自主探究扇形統(tǒng)計圖制作的方式方法。教師可以將扇形統(tǒng)計圖的學習目標有效分為若干小目標，讓學生用游戲的方式參與數(shù)學課的學習，通過通關(guān)的方式學習各個小目標，通過各個擊破的方式，提升學生數(shù)學科學習的積極性，讓學生在趣味性的活動當中，感受數(shù)學學習的樂趣，引導學生通過各種方式層層遞進，解決目標，這種分層教學的方式，能有效提高學生數(shù)學學習能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中，感受數(shù)學的魅力，提高數(shù)學學習的積極性。由于數(shù)學課教學內(nèi)容較多，教學目標較大，因此教師可以利用分層教學的方式，將教學內(nèi)容和教學目標分成各個小內(nèi)容和小目標，通過引導學生闖關(guān)的方式開展教育教學，提高學生數(shù)學學習成績。

三、根據(jù)教學評價進行分層

小學數(shù)學教師在對學生進行評價的時候，也要客觀合理，針對不同層次的學生有著不同的要求，當學生表現(xiàn)較好，完成了教師的教學要求以后，教師應(yīng)該適當?shù)慕o予一些正面的、積極的評價，以激勵學生更加努力，不斷奮發(fā)圖強。這是因為小學生在內(nèi)心深處都是非?？释玫浇處煹恼J可和表揚的，所以教師適當?shù)慕o予學生一些鼓勵，可以很好的激發(fā)學生的學習動力，使得學生的自尊心得到滿足。

例如，對于A層的學生來說，本來這部分學生的學習綜合能力就比較強，小學數(shù)學教師可以鼓勵這部分學生在年級中進行競爭，促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的形成，并不斷的提高自身的發(fā)展水平、超越自我。當學生在某些方面取得進步以后，教師就要及時的給予肯定，學校也會通過頒發(fā)獎狀等形式給予表揚，以期待學生們更好的成績。對于B層的學生來說，小學數(shù)學教師，不僅要善于發(fā)現(xiàn)這類學生身上的優(yōu)點進行表揚，而且還要鼓勵這部分學生改掉自己平時在學習中的一些小毛病，向優(yōu)等生行列出發(fā)，促使這部分學生有一個更大的提高和飛躍。對于C層的學生來書，雖然在學習中成績不是很理想，學習能力也比較低，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，但是小學數(shù)學教師，還是應(yīng)該先要深度挖掘這部分學生身上的閃光點，給這部分學生樹立學習的信心，幫助其找到出現(xiàn)問題的根本原因，并且從根本上逐步的進行改正。對于學困生來說想要有所進步和提高還是比較容易的，只要在學習中多用心，就可以超越自己。通過小學數(shù)學教師的合理性的分層評價，可以對學生形成一種激勵，促使學生積極向上的進行學習和發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學之中，分層教學法的應(yīng)用已經(jīng)成為了大勢所趨。這種教學方法的應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學之中存在的問題，確保學生學習的主體性得到充分發(fā)揮。教師也應(yīng)該深入分析小學數(shù)學教學之中分層教學法應(yīng)用的對策，提升層次劃分的科學性和高效性，為不同層次的學生設(shè)置不同的學習目標，并構(gòu)建出更加完善的分層評價機制，確保教學方案能夠得到及時的改進，使學生能夠在學習之中獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

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