巧“置”課后習題，追尋文本密碼

金紅巧

摘要：統編小學語文課后習題的編排體現了教材編纂者的意圖，明確了文本的重點和難點，是有效提高學生語文素養的橋梁，也是提升教師專業水平的基石。本文在《新課程標準》的引領下，遵循教學的客觀規律，尊重學生的認知水平，認真對比新舊教材，讓課后習題與文本特色緊密結合，教學目標精準明確，促進了課堂教學效率的提升。

關鍵詞：課后習題? ?小學語文? ?有效使用

為了全方位了解學生運用語文知識的過程和結果，促進“教”與“學”的可持續性發展，筆者對比了新教材與舊教材，發現統編教材課后習題數量有所增加，且更加重視學生獨立學習能力的培養。

一、前置習題，備好課

在備課的時候，教師應先充分對比新舊教材，緊密結合《新課程標準》的要求，科學合理地整合教材，在明確教學目標后設計教案，實現有效備課。

1.突出重點，巧預習

如何將預習和備課緊密結合起來呢？筆者認為，教師應預習備課，正確認識有效預習的作用，重視課后習題對預習的影響。

如在預習《雪地里的小畫家》一課后，學生會對文章的主要內容形成一個大概的印象，即作者寫了四位小畫家，分別是小鴨、小雞、小馬和小狗，他們在雪地上畫了楓葉、竹子、月牙和梅花。如此一來，教師在備課時，可以將這種淺顯的問題簡要帶過，將教學重點放在讓學生自主探討以下問題上：“為什么這些小畫家能畫這些？他們能畫其他的嗎？還有什么小動物也能當小畫家呢？”由于學習《青蛙寫詩》《項鏈》時，學生已經具備了從文中提取信息的能力，所以教師設計的上述思考題是符合學生現有學習水平的。

比起毫無目的地把課文讀五遍，將淺顯的、經過訓練的問題交給學生，讓其在預習中完成，這樣的方式更有利于教師在備課時合理分配教學環節，如已掌握的，拓展學;未掌握的，重點學。

2.明確目標，巧設計

小學語文課堂教學有效開展，離不開明確的教學目標。課后習題包含了對課文教學目標的理解，教師通過精心解讀課后習題，可以進一步了解課堂教學思想和學生能力培養的內容，從而備出一節出彩的課。

例如在備課《影子》時，大部分教師都會把教學重點放在講解“影子”上，卻忽略了一道課后題：“你的前后左右都是誰？”那么，教師在寫教案時可以這樣設計：①讀課文，說說你對影子的理解。抓住三點理解：影子就像一條小黑狗，影子是我的好朋友，影子的位置是常常變化的。②緊扣影子的位置是常常變化的，借助視頻或生活經驗解讀影子位置的變化原因。③了解影子的前后左右變化，認識前、后、左、右這四個方位，并運用到生活中，以自己為中心，說說前后左右都是誰。

這樣的教學設計思路清晰、環環相扣，充分利用了課后習題，將教學重點、難點置于課堂教學中。比起千篇一律的教學設計，它更符合學生的學情，學習目標也更加明確、新穎和獨特，讓人耳目一新。

二、中置習題，上好課

在小學語文課堂教學中，教師要根據課后習題的內容，按照學情合理拓展教學內容，有效改善學習氛圍，激發學生的學習興趣。

1.創設情境，巧激趣

要想學生真正理解、消化課文內容，教師一定要激發學生的學習興趣。筆者認為，巧妙創設情境有助于激發學生的興趣。

如在教學《大還是小》時，教師可以結合課后習題，進行以下設計：“同學們，就在昨天，我見到了一個和你們差不多大的孩子，他說自己現在非常苦惱，當他能自己做很多事情的時候，他覺得自己很大，當他發現自己需要別人幫忙的時候，他又覺得自己很小，你們說他究竟是大還是小呢？你們有這樣的苦惱嗎？來說說看吧！”這樣一來，學生有了一個表達的機會，便會從自身角度出發，將生活中的經歷帶到課堂中去。

這樣的設計將文中主人公的經歷變成現實中學生的經歷，在不知不覺中拉近了學生與課文的距離，讓學生體悟到了語文學習的快樂。

2.重視朗讀，巧讀準

統編小學語文課后習題的誦讀積累，有些是從學生的學習需求出發，有些是從課文的語言特色出發，但都明確、清晰地指出了教學重點和難點。

如在教學《秋天》一課前，教師可以先教會學生一個口訣：“一聲本調是一聲，一二三前變四聲，遇到四聲變二聲，詞語中間念輕聲。”然后讓學生帶著口訣去文中自己探究讀音，最后進行朗讀交流。這樣，學生既能讀準字音，又能明確為什么要這樣讀，在今后遇到類似問題時也能迎刃而解。

同時，教師還可以根據課后習題，明確哪些是朗讀的重點和難點，并進行專項訓練。這樣，學生與教師緊密開展教學活動，提高了朗讀的有效性。

三、后置習題，評好課

統編小學語文課后習題題型多樣，教師可以借助課后習題，引導學生富有感情的朗讀，可以進行隨筆練習，還可以進行語言積累，這有助于增加教學的趣味性。

1.搭建支架，巧遷移

在課后習題的編排上，統編小學語文充分研究了課文的特色，將語言的運用、模仿與遷移作為學生學習的支架，為學生語文素養的培養奠定了基石。

以《四季》一課為例，課后有這樣一道習題：“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。”大部分教師會直接選擇以挖空的方式作為支架，扶著學生走。其實，教師可以改變課文格式，以春天為例，讓學生挖掘語言特點，理解課文是選擇了草芽這個能代表春天的事物，并抓住特點來編寫小詩，再給學生一個格式支架，學生自然而然就編出了“柳葉綠綠，他對燕子說：‘我是春天。”這樣的句子，這樣能調動學生的學習自主性。之后，教師在教室開出一塊四季墻，把學生的作業張貼上去，既有趣，又能檢測學習效果。

2.活用素材，巧積累

統編小學語文對引導學生積累語言素材的方式做出了很大的改變，如課后練習環節減少了全文背誦的內容，大幅度增加了讀一讀、記一記的內容，引導學生積累語言素材。

以《項鏈》一課為例，課后習題要求學生“讀一讀，說一說，看誰說得多”。教師可以讓學生先思考幾個短語，再以四人小組的形式進行交流整合，由一人匯報，另外三人表決是否同意寫入他們的詞匯袋，若不同意，說明理由，最后由組長進行整理，下課可以玩“攻擊”游戲，比比哪一小組的詞匯量最豐富，一周后選出“詞匯王”。教師除了做好引導之外，更重要的是傳授學習技巧，并表揚獲得了“詞匯王”的學生。

以游戲的方式評價學生的知識積累，比枯燥的讀一讀、記一記更能促使學生感受到語言素材的魅力，進而更加積極地參與訓練，增加知識的識記與積累，進一步激發閱讀課外書的興趣，養成日常積累的好習慣。

綜上所述，統編小學語文課后習題種類豐富，學習目標有針對性，教師應清晰把握課后習題與教學內容、教學目標之間的聯系，根據學生的實際情況將課后習題巧妙地融入教學中。這樣，不僅能幫助教師設計出彩的教案，為教師的教學設計點亮明燈，還能使學生從“炒冷飯”的學習現狀中解脫出來。

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（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮方山小學）