小學語文應用小組合作學習方法的策略分析

孫海燕

摘要：應用小組合作學習方法指導學生學習語文知識，可以轉變小學生總是一遍又一遍地死記重要語文知識點，進行語文學習的壓力非常大的現象，從而能夠促進學生身心得到健康發展。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極引導學生進行合作學習，讓學生學會合作，學習地更好，從而能夠助力學生在今后的語文學習中取得極大的進步，有效完成小學語文課堂教學任務。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;應用

以往，小學語文教師總是過于看重考試成績，總是讓學生自己一個人運用死記硬背的方式牢固掌握考試必備的語文知識，卻很少讓學生進行合作學習，這樣的教學方式給學生帶來了很大的語文學習壓力，許多學生只能獲取比較片面的語文知識，進行語文學習的效果并不能讓人滿意，小學語文教學也很難向著比較好的方向邁步。為此，廣大小學語文教育實踐者要將班級學生分為幾個小組，讓學生在小組內進行合作互助學習，從而能夠助力每位學生都能獲得比較完整的語文知識體系，取得小學語文教學的極大勝利。下面，我將對小學語文應用小組合作學習方法的策略進行一番闡述和說明。

一、合理組建學習小組

小學語文教師根據班級每位學生的實際學情進行科學學習小組的組建，讓每位學生都能在小組內發揮自身的價值，可以轉變學生害怕語文學習，總是想辦法逃避語文學習的現象，從而能夠促進小學語文教育教學工作更為有效的進行。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極探索合理組建學習小組的辦法，讓學生和最佳的學習拍檔進行良好的語文學習，從而做到長時間維持住學生的語文學習狀態，不斷助力學生語文學習感悟的進一步加深。

我在組建學習小組時，運用了不同的方法進行科學小組的組建，一是按照異質分組法的原則，將男女生以及成績有一定差距的學生分在一個小組內，讓成績好的學生帶動基礎較差的學生，同時幫助自身更為深入、全面地獲取語文知識。另一種是按照同質分組法的原則，將成績相差不大的學生分在一組，讓各個小組的學生按照本組成員的能力探索語文知識，從而能夠滿足班級每位學生的實際需要。總之，合理組建合作學習小組，使學生有了進行合作學習的欲望，取得了有目共睹的小組合作學習成績。

二、布置適宜合作任務

小學語文教師轉變單純為了讓學生合作而一直不停地開展小組合作學習，最終小組合作學習只能流于形式的教學方式，并在合適的時機，為學生布置適宜的合作任務，可以讓學生更愿意進行合作學習，從而能夠很好地發揮小組合作學習的教學功能。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極布置適宜的合作學習任務，轉變頻繁進行合作，學生產生了厭煩的心理的現象，確保小組合作學習高效性得到穩步提升。

例如，以《惠崇春江晚景》為例，首先，我為小組學生布置了課前合作任務：1、查閱作者的資料以及這首古詩的寫作背景。2、流利朗讀古詩，初步了解古詩大意。小組學生根據這一任務進行了合作預習學習，做好了上課之前的準備。然后，我在課堂中了解了小組合作預習的情況，并為學生布置了以下探究任務：1、描述一下自己從這首古詩中想象到的畫面。2、說一說學了這首古詩之后的感受。小組學生通過合作學習，對這首古詩的主題有了一個牢固把握。最后，我讓小組學生合作總結了這節課學到的知識，使學生明確了課下復習的重點，取得了無可估量的小學語文教學奇效。總之，布置適宜的小組合作學習任務，使學生真正從內心感受了語文學習，促進了學生語文水平的進一步提高。

三、科學評價小組表現

小學語文教師從多個角度、多個層面對小組學生的表現進行科學的評價，讓小組學生明確彼此之間的差距，樹立一個好的前進目標，可以助力班級每位學生都得到一定幅度的提升，取得小組合作學習極為滿意的效能。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極運用科學的方式對小組學生的表現進行評價，讓學生更有效地改進自身的缺點，不斷促進學生得到長遠發展。

例如，以《記金華的雙龍洞》為例，在具體的教學實踐中，我結合文本中的重難點內容，向小組學生布置了合作學習任務，如說一說學了文本后，你對金華雙龍洞的感情，讓學生在小組內說了說自己找到的相關信息，根據彼此的分享，比較完整地得到了有關問題的答案。在學生匯報了所得到的答案后，我將錄的小組合作學習的視頻播放了出來，并讓各個小組的學生根據視頻中的內容進行了自評與互評，有的小組學生指出本組有成員沒有參與到合作中，需要進一步改進。有的小組學生指出某一組成員的合作氛圍非常好，值得學習等等。最后，我對小組學生的表現進行了綜合性的評價，使小組學生明確了本組存在的優缺點，在今后的合作學習中做到了發揚優勢、規避劣勢，極大地發揮了小組學生共同學習的價值。總之，對小組學生的表現進行科學評價，轉變了學生難以意識到自身存在的問題，不能及時進行改正的現象，助力班級學生得到了很好的發展。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者要明確小組合作學習在改善學生學習方式，提升學生語文學習質量等方面所發揮的極為重要的作用，并要合理運用小組合作學習方法指導學生有效地探索語文知識的真諦，從而不斷促進學生強烈的語文學習成就感的取得。

參考文獻：

[1]黃莉. 合作學習在小學語文教學中的應用策略[J]. 華夏教師，2017，No.082（12）：57.

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