四年級數學學困生形成原因與對策

馮發松

摘要：針對于許多小學四年級的學生來說，數學和英語是比較難理解和掌握的。特別是學生對數學的理解和掌握達不到規定的教學目標水平，導致許多學生在數學學科時過于困難。而小學數學困難的形成有許多因素，例如家庭、學校與自身因素，并且根據學生之間的性格差異與學習態度，都會間接的使學生變成“學困生”。基于此，本文從“學困生的概念與界定”出發，研究小學四年級數學學困生的形成原因，并提出轉化“學困生”的有效對策，以供廣大數學教師借鑒。

關鍵詞：四年級數學;學習困難;形成原因

引言

在應試教育理念的約束下，數學教師為了完成學校規定的教學任務，所舉辦的活動大多無法適應學生的個性化發展需要，從而造成了教師間交流的弊端、學生交流效果不盡人意，是新形勢下教育行業有待急需解決的關鍵問題，同時也是解決學生學習問題的關鍵。在新形勢下解決相關問題的關鍵是消除學習困難學生的阻力，努力消除小學四年級學生的認知顧慮，逐步轉變數學教育方式，最終達到教學的目標。

1 “學困生”的概念

“學困生”也被稱之為如“貧困學生”、“問題學生”、“成績差的學生”等等。這類學生往往有一個共同的問題，即他們對學習感到困惑，而這種困惑往往來自學校、社會、家庭等因素。教師在對這類學生進行補習輔導時，往往身心疲憊，但收效甚微，從而在一定程度上逐漸拋棄他們，使這類學生越來越遠離學習的道路。因此，教師需要為不同處境的學生開發不同的課程，以迫使他們進步并增加他們的學習興趣[1]。

2 小學四年級數學學困生形成的原因分析

2.1家庭因素

對每個人來說，家庭是出生后的第一所學校，家庭教育對人的一生都有影響。在家庭中，任何事情都會影響孩子日后的成長。不同家庭的不同背景、父母的教育水平、家庭教育、家庭氛圍是不一樣的，甚至可能有很大的差異。這些方面對孩子的影響幾乎是最重要的，父母的教育水平在一定程度上影響學生的學習能力和成績，家庭教育模式不僅對個性、性格的形成，也是一個非常重要的學習成功因素，家庭氛圍對孩子的身心發展有著重要的影響，更不用說在數學方面的成就。

2.2學校因素

多數小學的教育硬件設施并不健全，學生必備的投影機、多媒體工具也不齊全，而很多學校也只有固定的教室配備投影機、多媒體，因此數學教育資源也非常有限，老師一般不擅長運用多媒體教學的強大功能來調動學生對數學的學習熱情，使得數學教育的效果很低;其次，由于小學數學學習資源的缺乏，教師一般靠網絡數據的收集和教科書來教學，學生數學學習的資源有限。

2.3自身因素

雖然有些學生在科學思維方面不是很好，但文科思維卻很突出，但小學四年級之前的數學相對簡單，所以學生應該比較容易理解，數學學習困難產生的很大一部分原因是學生自己造成的。有些學生沒有濃厚的學習興趣和上進心，對學習的敷衍了事，這樣的心理直接導致任何科目的學習成績差，數學自然也會受到科目的影響;有些學生可能是由于家庭或社會因素、自卑感、缺乏自信，數學是一門比較難的科目，一旦學習不好，更容易自卑，從而形成惡性循環;有些學生沒有掌握正確的學習方法，錯誤的學習方法導致學習效率低，如沒有預習，或沒有做好復習，考試后遇到的問題不了解或學生在提問時容易導致數學成績下降[2]。

3 轉化小學四年級數學學困生的有效對策

3.1給學困生足夠的關愛與尊重

數學教師應尊重和理解學生，在學習困難語言的過程中給予學生更多的鼓勵和情感支持，堅持平等的教學原則促進這種轉變，以獲得學生的信任，提高互動效果。

例如，教師可通過提問以及在課堂上練習來了解課堂上不同學生對知識點的掌握程度。如果這些學生對現階段的學習方向產生了迷茫，那么老師要相應的減慢教學的速度，給學生充分的時間來掌握和消化所學知識。除此以外，堅持“以愛引導”的原則，在課堂交流環節中特別注意有學習問題的學生，在提問后仔細觀察孩子的學習表現，并選取合適的時間發現孩子的智力潛力，讓孩子能夠樹立自主學習的信念，并積極參與小組的活動。

3.2重視對學困生的課外輔導

由于課堂時間有限，學生可以在課堂上學習的知識也比較有限，教師在有限的課堂時間里也不能全面關注每一個學生，這就需要教師在轉變中重視課外輔導，合理利用課外時間對學習困難學生進行輔導。小學數學教師可以將各種不同的教學模式有機地結合起來。例如，可以采用合作教學模式對學生進行分組教學，在班級中建立“助學小組”，根據學生的認知發展水平將學生分成幾個小組，充分發揮“中帶差，優帶中”學習結構的優勢，形成良好的課堂學習氛圍。小學數學教師也可適當采用網絡課堂教學形式，鼓勵學生家長督促和約束學生，讓學生通過觀看網絡課來進行有效的課后預習和復習。

3.3建立家校聯合的教學模式

家庭對兒童的影響是終生的，無法復制，甚至在某種程度上，家庭對學生的教育功能和影響遠遠大于學校的影響。學困生不僅會受到教師的影響，而且還會受到家庭因素的影響。小學四年級的學生尚未形成良好的學習習慣，自控能力較差，很容易受到環境的影響。因此，給學生提供良好的學習環境十分關鍵。學校能夠給學生提供充分的教育資源，以及優越的學術環境。在家庭教育中，父母必須和學校一起協作，給學生創造優越的外部環境，并在實際生活中提供優越的學習環境[3]。

例如，在實際教學中，教師可以與家長溝通，以提高學生在脫離數學課堂后的數學技能。家庭教育模式與學校較為“死板”的教學模式不同，而是在實際生活中有意識向學生滲透數學的重要性。例如，購物可以讓學生做數學演算;需要對物品進行清查檢查時，還可由學生來清點和處理，使學生意識到數學在實際生活中的重要意義，這樣不但提高了學生的數理水平，同時還增進了學生和父母之間的情感交流，為小學四年級的"學困生"樹立了良好的學習信心。

4 結束語

總之，小學四年級數學“學困生”的轉化不是一朝一夕就能完成的。教師幫助學生擺脫桎梏、自信成長和個性發展，極大地促進他們的身心健康，形成和諧的師生關系，促進數學教育質量的提高，必然能夠培養出更多高素質的全能型人才。

參考文獻：

[1]葉寶香.新時代背景下小學數學學困生形成原因及對策分析[J].讀寫算，2020（11）：144.

[2]王睿.淺談小學高年級數學“學困生”的形成原因及其解決策略[J].新課程（中），2017（12）：309.

[3]翁麗霞.小學中段數學學困生的形成原因與對策分析[J].數理化解題研究，2016（20）：64.