小學數學課堂教學中小組合作學習的運用研究

張林燕

摘要：面對時代的進步與社會的快速發展，教育事業在這一過程中迎來更多機遇的同時也迎來更加嚴峻的挑戰。采取多元化的課堂教學模式，綜合應用小組合作學習法開展小學數學課堂教學，符合現代素質教育的教學要求和目標，能夠培養小學生獨立思考自主探究的意識與能力。本文主要對小組合作學習法在小學數學課堂教學中的應用進行深度闡述和分析，旨在進一步提升小學數學課堂教學效率和質量，為提升學生綜合素養奠定基礎。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;課堂教學;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

合作學習模式的提出，非常適用于當前的小學數學課堂，在課堂上培養學生的團結合作意識。學生進行自主學習，組內能形成良好的學習氛圍，極大地提高了學生的學習積極性，讓學生對學習感興趣。不僅如此，小組合作學習、群策群力，對學習資源進行有效整合，有利于學生進一步掌握知識，并培養學生解決實際問題的能力。合作學習模式對小學數學而言是一種十分高效的學習策略。

1、小組合作學習在應用于小學數學教學存在的問題

1.1小組劃分不合理

在小組合作學習應用于小學數學課堂教學時，教師要合理劃分小組。考慮到討論的便捷性，教師通常會按座位區域進行小組劃分。但是按區域進行小組劃分，可能出現各小組實力不均的情況，若將思考能力強、動手能力強的學生安排在同一組，而將思考能力較差的同學分配在一起，面對同樣的討論問題，思考能力強的一組便總能先得出答案。長此以往，雖然思考能力較強的學生可能產生學習數學的動力，但思考能力差的學生可能因此出現懈怠的情況，所以，教師在進行小組劃分時，不能只依據討論和管理的方便性分配小組成員，更應當根據學生的思考情況和動手能力進行科學合理分配。

1.2缺乏教師有效的指導

雖說小組合作學習的主體是學生，但小組合作學習能否有效地進行，離不開教師的指導。在實際教學中，有些小學數學教師對小學生的實際水平了解不夠充分，在進行小組合作學習前對小組合作學習的內容和目標缺乏必要的指導和詳細的講解，導致小學生在小組內無所適從，討論不到“點”上，小組合作學習流于形式。還有些數學教師對小學生的討論疏于指導，使很多小學生盲從于他人的答案，阻礙了小學生思維的發展，小組合作學習事倍功半。

2、小學數學教學中提升小組合作學習有效性的具體策略

2.1重視小學數學教學中的小組合作學習分組

由于每位學生的思維方式、理解與接受能力不同，因而教師應該先對學生的個人學習情況進行充分的了解，以知道每位學生的數學學習基礎以及水平，這樣才能做好有效的分組。比如，教師可以通過日常學習的觀察、相關的學習測驗等方法，以了解學生的數學學習基礎，從而將學生歸入不同的學習層次，進而實現學習好的學生與學習基礎弱的學生進行合作，最終實現優勢互補的數學小組合作學習效果。

2.2科學合理地安排學習合作小組

小學數學課堂的小組學習中，關鍵的一步是進行合理分組，確保每個學生都能在小組中發揮作用。教師安排數學學習合作小組的步驟有以下幾個：第一，確定每個小組的人數。根據班級人數和需要分的小組數來確定每個合作小組的最終人數。小組人數不宜過多也不能太少，人數太多會不專心學習，課堂討論也可能變為小組聊天;人數太少會令小組數量增加，教師管理起來難度加大，且小組人數太少無法集思廣益，學生相互交流的內容也少。因此，合作小組的人數多少直接決定著小組學習效率和學習質量。通過多方面的數據調查，結合數學這一學科的性質，四五位學生為最佳的小組人數，既能夠促進小組之間進行交流討論，也方便教師管理。第二，根據學生特點合理分組。學生的學習成績、能力以及性格都是不同的，教師在進行數學合作小組分組時要將這些因素都考慮進去，針對每個學生的性格等進行合理分組，保證每個學生在小組中都有所收獲，且保障小組之間的討論積極性都是高漲的。第三，小組成員取組名。每個數學學習小組都可以取組名，方便教師對小組進行評價登記，也能增強組員之間的凝聚力，還能提高分組的趣味性，讓學生不排斥小組合作學習的教學模式。合理安排合作學習小組對于小學數學課堂教學能起到事半功倍之效。

2.3豐富合作形式，使課堂取得實質性進展

小組合作學習的模式非常注重學習的有效性和實質性，若是學習內容、學習程度、問題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進行有效地合作學習，反而適得其反。學生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內的成員要敢于發言，敢于質疑，拋出自己的觀點，和其他成員進行討論，最終獲得問題的解決。由于一些地方因素的變化，學生合作的模式也應是多種多樣的，如組內有一個人主導為組長，承上啟下，上與教師聯系，下組織同學交流。這樣的合作模式適用于較簡單的學習任務，學生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長，組織同學間進行交流，得出結論后組長與教師聯系匯報學習情況。還有針對學習任務較為困難的模式，小組內沒有組長，由教師進行引導，每個成員一次將自己的觀點提出來，小組內討論，最終得出最優解，教師再進行評價。多樣的合作模式能應對不同的情況，不僅能實現小組間學生的思維交流，更加深了對知識的深刻認識。除了找準正確的合作模式之外，要讓合作有實質發展，教師就要對學生進行正確引導，不能最后流于形式，缺失交流目的性。

結語

新時期下對教學提出的要求越來越高，對學生提出的要求也越來越高。小學是為學生思維能力打基礎的一個重要學習階段，小學數學教師在數學教學中要合理科學地應用好小組合作學習教學模式，進而提升學生的思維能力。

參考文獻

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