小學數學教學有效性的提升方法研究

摘 要：課堂教學是小學數學教學活動的基本組織形式，是完成教學任務、實現數學教學目標的重要途徑。隨著新課程改革的深入開展，提升小學數學教學的有效性成為廣大小學數學教師追求的目標。教師應不斷改進教學方法，創新教學策略，提高小學生的課堂參與度，使小學生在有限的數學課堂學到無限的數學知識。本文將通過分析小學數學課堂教學中存在的問題，進而探討提升小學數學教學有效性的方法，希望對小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學;有效性;高效課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.016

作者簡介：蘇宏堂（1965.9— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：小學數學教育教學。

小學數學是小學義務教育階段的重要課程，是提高小學生邏輯思維能力和綜合素養的關鍵，對小學生的日后學習和成長有著非常重要的影響。隨著新課程改革的實施和不斷推進，傳統的數學教學模式和教育理念已經很難適應時代的發展，也難以滿足當前社會對人才的需求。如何提升小學數學教學的有效性，實現小學生全面發展成為數學教師普遍關注的話題。小學數學課程標準提出：數學課程要體現普及性和發展性，培養學生良好的學習習慣，使學生真正掌握數學知識與技能，得到必要的思維訓練，促進學生全面、和諧發展。因此，教師需要根據實際學情，不斷更新教育理念，積極探索有效的教學方法和教學策略，開展豐富多彩的數學教學活動，打造高效的小學數學課堂。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）學生對數學認識不足，缺乏學習興趣

長期以來，很多人都認為數學難學。在這種思想的誘導下，很多小學生也認為數學難學，甚至會從心中排斥上數學課。在數學課堂上，小學生注意力不集中，跟不上教師的教學進度，教師安排的作業也不能保質保量地完成，逐漸喪失學習的動力。另外，很多家長對教師的教學也存在著認識上的誤區，認為數學教師課堂教學的知識量不夠用，因而會在課后為小學生報各種數學輔導班，加重了小學生的學習負擔，容易使小學生產生厭學情緒，也會助長小學生“上課聽不聽無所謂，課后還有輔導班”的想法，使得小學生課堂參與度不高。

（二）教師看重學習成績，對學生有失公平

傳統應試教育的思想在廣大數學教師的心中根深蒂固，并不是一朝一夕就能改變的。很多教師把提高學生成績作為數學教學的主要目標，對小學生的數學成績看得過重，對小學生的評價也是以成績作為標準，忽視了小學生數學能力和數學素養的培養。有的教師還根據小學生的數學成績對小學生劃分層次，對數學成績好的學生和數學成績差的學生區別對待，容易造成小學生數學學習的兩極分化，影響整體的教學效果，難以實現學生的共同進步。所以，教師必須平等地對待每一名學生，注重因材施教，才能夠實現教學目標。

（三）教師教學方法單一，忽視學生能力培養

很多教師觀念守舊，教學方法單一枯燥，仍沿用傳統的教學方法，在教學時仍以黑板教學為主，很少應用多媒體教學，數學教學缺乏創新，使小學生對數學課堂產生反感。還有一些教師的教學經驗不足，課堂教學僅僅圍繞教學大綱進行，對教學內容沒有拓展、延伸和創新，教學的目的就是為完成教學任務，因而在課堂上只注重數學知識的講解，缺乏對小學生的數學學習技巧的指導，使得小學生的思維僵化，所學的數學知識只能停留在書本上，不能學以致用。

二、提升小學數學教學有效性的方法

（一）創設有效的教學情境

小學生的學習思維以具體的形象思維為主，他們更容易接受生動、直觀的數學知識，因此教師在教學中要注重教學情境的創設，將抽象的數學知識具體化、形象化，讓他們在一定的情境中學習數學，感受數學，使數學學習由難變易、由繁到簡，激發他們的學習興趣，提高數學教學的有效性。小學生生性活潑好動，愛玩是他們的天性，教師可以利用學生的這一心理特征，在教學過程中創設游戲教學情境，將數學知識寓于數學游戲中，讓小學生在玩的過程中學會數學知識，掌握數學技能，養成良好的學習習慣，提高小學生的學習效率。數學和我們的生活息息相關，因此教師要加強與現實生活的聯系，結合小學生的生活實際，利用小學生熟悉的生活場景或生活實物，運用多媒體技術為小學生創設生活化的教學情境，讓小學生在具體的生活情境中獲取知識，提高小學生參與課堂教學的積極性，培養小學生的實踐能力。小學生稚氣未脫，童話故事仍是他們的最愛，教師可以將數學知識與童話故事相結合，為學生創設富有童真童趣的故事情境，利用故事情節吸引小學生的注意力，讓小學生在故事情境中不斷思考，探尋解決問題的方法，致力于改變學生的學習方式。

（二）設計有效的課堂提問

課堂提問是小學數學教學中必不可少的教學環節，也是數學教學中最古老、應用最普遍的教學方法。有效的課堂提問是教師向學生傳遞知識的重要媒介，也是開啟學生心智，促進小學生思維發展的重要手段。因此，教師要善于設計有效的課堂提問，避免過多、重復的無效提問，發揮課堂提問的引導作用，通過提問使小學生的學習思路更開闊，學習動力更強。教師設計的課堂提問應該緊扣教材內容和教學目標，所設計的問題應為數學教學服務。問題要具有啟發性和趣味性，對于一個知識點可以從多個角度提出問題，引導學生思考、探索多種答案，從而鍛煉學生的思維能力，要讓小學生做好反思，總結做題經驗;問題要具有情趣，符合小學生的興趣愛好，使小學生愉快地接受知識。教師還可以通過微課視頻的形式向小學生進行提問，提高課堂的活躍度;教師在設計問題時還要把握好問題的難易程度，盡量做到分層設問，由易到難，讓不同基礎的小學生都能參與到課堂提問中，從而達到教學目的。在學生回答問題時，教師要認真傾聽和尊重學生，無論學生回答的是否全面和正確，都要給予其必要的鼓勵和肯定，并對不足之處給予中肯的建議和細致耐心的指導，使小學生全身心地投入數學活動中。

（三）開展有效的教學活動

數學教學活動是豐富多彩的，要想有效地開展數學教學活動，就要注重數學知識的應用，活動內容要緊密結合小學生的學習情況和教學內容，并且要易于小學生操作。小學生是活動的主體，因此教師要充分發揮小學生的主觀能動性，鼓勵小學生主動地參與到教學活動中，在開放式的活動情境中進行自主學習。學具在小學數學教學中發揮著重要的作用，不僅能夠調動小學生的學習積極性，還可以促使小學生發散思維，吸引小學生的注意力，增加小學生的課堂參與度。所以，教師可以利用學具開展教學活動，鼓勵小學生積極動手實踐，利用好學具，在數學課堂上形成和諧的學習氛圍。教師還可以帶領小學生利用生活中的廢棄物自制學具，讓小學生在制作過程中獲得新的數學知識和靈感，感受生活中的數學。傳統的數學教學都是在教室內完成的，為提高數學教學的有效性，教師可以把數學課堂搬到室外，通過課外實踐活動來加強數學知識的學習，讓小學生將學到的知識運用到生活中，從而達到靈活掌握的目的。

（四）進行有效的課堂練習

課堂練習是反饋學生學習情況、調整教學方案的重要依據，也是鞏固數學知識，提高小學生實際運用能力的途徑。有效的課堂練習可以突出數學學習的重難點，能夠挖掘學生的潛力，使學生產生學習的動力。因此，在數學教學中如何設計有效的課堂練習是一個不可小覷的問題。教師要根據本班學生的學習情況來設計課堂練習，題目設計要由易到難，既要有基礎題也要有拓展拔高題，盡量滿足不同層次學生的學習需求，使每位學生的數學能力都能從練習中得到鍛煉和提升。課堂練習的設計要具有開放性，要鼓勵學生從不同的角度尋找最佳的解題方案，從而激活小學生的思維，使小學生學會獨立思考，更好地掌握所學知識。教師還要保證課堂練習的時間，不能因為教學進度隨意地壓縮或延長課堂練習時間。如果時間過短，小學生的練習就只能停留在基礎訓練部分，不能進行深入的思考和拓展。如果時間過長，小學生就會產生疲勞感和厭倦感，直接影響課堂練習的準確率，發揮不出課堂練習的作用。所以，教師要控制好練習時長，并教導學生養成珍惜時間的好習慣，加深小學生對所學知識的理解，提高做題效率，保證做題質量。

（五）實施有效的課堂評價

課堂評價直接影響小學生的數學學習興趣和學習效率。很多教師在課堂評價時都存在誤區，有的教師為了節省教學時間，追趕教學進度，忽略了課堂教學評價，數學課堂陷入僵局;有的教師在評價時以學生成績作為評價學生的唯一標準，忽略了對學生學習過程和學習情感態度的評價，使得課堂評價缺乏科學性。為了提高課堂評價的客觀性和準確性，教師可采用形成性評價，關注小學生的動態學習過程，對小學生學習中的表現隨時進行評價，幫助小學生及時發現問題，及時改正，不斷為小學生的學習助力。為發揮課堂評價的激勵作用，教師可以采用積分評價法，以積分的方式提高小學生的課堂參與度，在班級內形成比、學、趕、超的學習氛圍，教師結合學生的積分對學生進行綜合評價，并對不同水平的學生提供相應的指導，真正做到有針對性的教學，實現班級學生的共同進步。教師應該給學生自我評價的機會，讓小學生對自己數學學習的過程和狀態進行評價，加強小學生對自己的認知，促使小學生不斷完善自我，走出被動學習的境地。

三、結語

總之，教師應把提升小學數學教學的有效性作為教學工作的重點內容，在充分掌握小學生認知規律和尊重小學生主體地位的前提下，對教學方式和教學手段進行大膽的變革和創新，充分激發小學生的學習興趣。同時，善于運用現代化教學手段，創建數學實踐活動，培養小學生的數學核心素養，實現小學數學教學有效性的提升，打造高效的數學課堂。

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