分層教學法在高中政治教學中的應用探析

李媛媛

摘要：針對高中階段的核心素養培養，教師要注重學生的個性化發展需求，開展能夠培養學生綜合素養的教學活動，結合因材施教的理念，創建高效的高中政治課堂。核心素養培養是目前教育領域熱議的話題，也是新課程標準對學生提出的要求。教師將提高學生綜合技能和核心素養為教學方向，采用分層教學法對學生進行素質教育，以滿足學生個性化發展需求，為學生的健康成長提供條件。

關鍵詞：分層教學;高中政治;應用

引言

對高中政治課程教學內容進行分析，其主要教育目標在于幫助學生全面提升綜合素養，激發學生對政治知識的學習興趣，促使學生在政治內容學習過程中完成思想發展目標。將分層教學方式運用于高中政治教學工作中有利于提高教學效率，提升學生的政治學習能力。

1確定問題鏈對應的評價設計

對學生進行準確有效的評價是問題鏈設計的第二階段。學生是否達到預期結果，如何衡量學生的理解和掌握程度，都是教師在問題鏈設計過程中需要考慮的問題。對學生的評價就是對學生思維能力進行評估的過程，學生可以自我感受思維能力的變化，并采取相應的調節手段;同時，教師通過學生的外在表現進行反饋，從側面對學生的思維能力進行評估。對學生的評價可以幫助學生利用其思維特點，進行思維規律的訓練，促進思維能力的縱深發展。第一，在學生獨自思考或與他人進行交流的時候，教師應關注學生思維是否單一、偏激，是否有取他人之長的態度，是否主動思考、主動交流;第二，在學生分析問題的過程中，教師應關注學生如何達成一致觀點，或如何進行爭辯，在達成一致觀點的過程中是否有敷衍傾向，在爭辯過程中是否論據充分，是否耐心吸取他人的正確觀點;第三，在解決整個問題鏈過程中，教師應關注學生是否遵循邏輯規律，最終形成創造性思維。

2課后練習分層化

不同階段的學生必須完成教材中基礎知識的練習。第一層次學生可以進一步拓展和提高，做提高題和拓展題;第二層次學生做提高題，有能力的同學選作拓展題;第三層次的學生做基礎題，也可根據自身能力和學習情況選做提高題。對于基礎題型，要求所有學生當堂完成，教師可以通過學生練習情況掌握學生的學習現狀，并就出現的問題及時進行指導。教師通過分析學生學情，可以酌情調整教學內容和目標，讓學生在熟練掌握基礎知識的同時，綜合技能獲得一定程度的提升，學會將所學知識應用在實際問題的解決中，進而提升學習能力。

3學生能力評估分層，科學覆蓋全體學生

在政治課堂上很多學生之所以跟不上教學的進度，學習能力比較弱，是因為他們的基礎沒有打好，導致在課堂上沒有跟隨教師的節奏，最終與其他學生的學習差距越來越大，喪失學習信心而造成的惡性循環。因此，在分層教學理念下需要針對學生的政治學習能力進行科學評估，然后給他們劃分不同的學習層級或小組，在教學中針對他們的特點采取差異化教學，科學化地覆蓋到所有的學生。例如在學習高一必修二《我國的基本經濟制度》一課時，由于很多學生對于經濟知識的了解比較少，有部分學生甚至不知道我國的基本經濟制度是什么，教師在教學的過程中可以讓這些學生先從概念性的知識內容入手進行理解和記憶。而對于那些對于本節課知識有一定的學習理解能力的學生來說，可以給他們進行深一度的教學探究，讓他們在充分掌握本節課的內容后，能夠幫助那些政治學習能力較弱的同學，共同提高學習效率。給他們分別講清楚“公有制為主體”和“多種所有制經濟共同發展”下面的詳細知識點，讓他們在掌握這些基礎知識的過程中學習如何進行開放性的思考，早日能夠與優秀的學生齊頭并進。

4結合教學評價進行多元化分層

通過教學評價環節設計分層教育方案，可以通過多項評價及總結模式對學生進行引導，全面突出評價環節的重要意義，幫助學生進一步總結及復習所學知識。在以教學評價為核心的分層教育工作中，政治教師可以通過不同的角度設計評價方案。首先，教師可以結合學生的學習態度進行評價。學習態度將直接影響學生的學習效果，很多學生缺乏認真、專注的學習態度，導致其學習效果不理想的問題出現。其次，在教學評價環節中，政治教師可以結合學生的學習成果進行評價。學習結果不是檢驗學生能力的唯一標準，卻是比較重要的評價內容，可以直接顯示學生的學習能力及其優勢和不足。充分利用學習成果進行評價，將會有效改善評價效果。例如，在高中政治課程“我國的經濟發展”教學中，其主要以堅持新發展理念與建設現代化經濟體系作為教學內容。教師在設計分層教育模式時，可以對評價環節進行分析，科學化設計分層評價工作，全面改善評價效果，保證分層教學的根本效果。因此，將分層教育理念滲透至高中政治課程教學工作中，是有效改善學生政治學習效果，提高分層教學質量的重要措施。

5課后作業設計分層，直觀考察教學成果

作為考察政治課堂教學效果和學生對于政治知識的掌握能力的途徑，在政治課堂上布置課下作業是必不可少的內容。因此，在進行作業設計和規劃的過程中，教師也需要遵循分層的原則，將題目劃分為基礎題型和主觀題型，或是必做題和選擇題，讓學生根據自己的能力來完成作業，這樣能夠更加直觀地考察教學成果，看那些學生掌握了更多的知識。例如在學習高一必修三《我國的根本政治制度》時，教師在布置課后作業過程中可以根據本節課的內容設置一些選擇題和問答題，問答題又分為基礎問題和開放性問答，開放性問答可以成為學生的選做內容，如“我國實行這一根本政治制度的必要性的認識;我國如何堅持和完善這一根本政治制度？”等。教師還可以給學生選擇一些政策和會議內容作為材料，基于材料進行問題設置，可以結合前面所學的知識，考察學生的知識聯系能力。這種作業分層的方式能夠讓一些學習能力較好的學生提前接觸高考政治的題型模式，提早培養他們的深度學習和思考能力。

結語

總之，通過對高中政治課程教學內容和教學方法進行分析，將分層教學模式與政治教學方案相結合，從多角度進行分層設計，在保證政治教學效果的同時，全面改善學生學習中的不足，使政治教學具備更強的針對性，從而實現高效教育的目標。

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