淺談初中數學高效課堂創設

俞金偉

摘要：現代教育飛速發展，教育政策也在不斷地改革與變化，教育教學也從原來的傳統模式逐漸進化，今天越來越多的學校及教師越來越重視課堂的效率，致力于打在一個簡單、高效、快樂的課堂。為此就初中數學學科，進行探討如何打造初中高效課堂。

關鍵詞：初中數學;高校課堂;課堂創建

引言：根據新的課程改革的要求，如今的中學教學教師不能一味的只注重教育教學知識的講授，教師更應該注意的是將中心放在教學效率以及關注學生的學習情況及身心發展規律，通過對教學的總結以及對學生的發展特點研究，合理地對教育教學方式進行創新，以簡單高效的教學方式為學生的學習創造一個良好的學習環境。

一、關于初中數學課堂如今所存在的一些問題

（一）教師備課做的不夠充分

現在很多教師都追求以學生為中心，但是在課堂教學過程中卻沒有將教育觀念付諸實踐，很多存在的教育理念都只存在于觀念中。特別是在備課階段，我們都知道備課除了備教材，還需要“備學生”，也就是說，教師要對自己所教學生的學習水平以及水平層次結構有一個詳細的了解，做到對學生情況的掌握后，才能針對自己所教學生的具體情況進行“對癥下藥”，倘若備課過程中不考慮學生的實際情況，只考慮教材的學習，只考慮完成教學任務而教學，卻不注意問題的設置，那樣只會導致學生只聽從教育者的想法，而對自己的發展與提高毫無作用。教師在課堂里的授課效率好像提高了，但是離開了教育者的指導，沒有了教師的指導，學生好像又會產生有困惑的傾向，也就是說沒有把知識學透徹，做不到舉一反三的效果，所以一切的課堂練習都是徒勞。很多教師過于追求課堂創新，組織學生任意交流，但在要求學生交流的時候卻沒有具體的要求與引導，學生在課堂上你來我往的進行“交流”，課堂顯得十分嘈雜，在這樣的情況下，雖然課堂氣氛看起來比較活躍，但是大部分學生在學習的時候都沒有靜下心來，所以學習效率也不高。

（二）課堂教學太過形式主義

現在很多教師為了使課堂看起來足夠精美或者足夠有吸引力，對于教學形式的多樣化太過于追求，一堂課充斥了太多的教學內容與教學手段，雖然新課程鼓勵教師采用多種形式，多樣的手段進行課堂教學，但是那是在保證課堂效率情況下進行的，教師希望通過多種多樣的教學手段與方法來豐富課堂教學。雖然教授方法多樣化，但學生在這個過程中只是作為聽眾而行動，耳朵雖然聽進去了，但是沒有教師的引導，而無法進行思考。這樣一來，教師在課堂上講的十分認真，但是對于學生來講反而有點滿堂灌的效果，這不僅不會提高課堂教學效果，反而會讓學生搞昏頭腦，并沒有參與思考和解決數學問題的過程，所以很難期待教學效果，教學效果不理想，當然學生的學習效率也十分低下。

（三）沒有做到理論與實踐相結合

現在很多教師在進行教育教學時，還是利用傳統的課堂教書方式進行教學，教師在課堂上一味的講，學生在下面只能被迫的聽。被動的接受的知識，甚至沒有自己思考的時間，為此教師需要采取一定的為手段來吸引學生的注意，培養學習興趣。激發學生對數學的興趣不僅體現在課本上，還可以體現在課堂教學中。比如很多教師在課堂教學中只注重知識的傳授，整堂課全是理論知識點，為了節省教學時間，留給學生自主探索的時間少之又少，中學生在這個年齡段本來就對學習有一定的抵觸心理，他們渴望教師對他們適當的放手，把課堂還給學生，教師如果不這樣做，那么這在一定程度上學生是有抵觸的，那么對于課堂教學是不利的。

二、創建中學數學課堂的策略

（一）切實落實課前準備工作

在教育教學開始階段，教師必須進行充分的準備，準備不止是淡淡的進行一些簡單的課前準備，我們都知道，備課也有很多方面，備課就是備教材這種傳統的觀念應該被拋棄，備課除了備教材還需要備學生，就是教師在上課前要充分了解學生，包括學生對知識點的掌握，學生的課前狀態等等都是需要教師去關注的，同時教師也需要對教學過程中的問題進行一個提前的預判，對于教學過程中可能出現的一些突發狀況有所準備。因此，教師在課前準備的時候不要只是對教學內容進行準備，跟要對學生，對課堂的一些突發狀況做好充足的準備。這樣一來，不僅對教師是一個好的課前習慣更是對學生、對教學負責的一種體現。

（二）增強小組學習模式

在教育教學中，教師可以根據課堂教學情況相應地設置一些小組合作的學習環節，在這一過程中，教育工作者根據實際期望出發，使學生對數學知識進行深入對理解，在這個過程中，特別要對有學習障礙的學生注意。在小組學習模式中，往往組內會出現一些對于學習來說相對困難的一部分學生，教師要對與這一部分進行更多的關注，要多多利用組內的一些優秀的學生，讓優生主動的帶動后進生，這樣的教學手段有很多方面的好處，首先對于學習優秀的學生來說，這不僅可以讓他對新知識的進行再一次的鞏固學習，而且住在輔導過程中，還可以鍛煉他們的語言表達與交流的能力。例如《圓》這一節的教學重點是：讓學生經過探究、討論，體會圓的定義及其性質。本節課的教學流程是：學生通過合作探究等系列活動，充分經歷圓的概念，理解圓與直線，點與圓，圓與圓位置關系的條件。創設比較老師手上兩個圓的位置關系實際情境，出現了幾種不同的意見，學生想到的方法是自己動手做一做。各組都非常積極地投入到活動中，且都進行了合理的分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導小組活動，邊等待比較結果，小組活動井然有序。由于各組使用的圓的大小不同，所以完成的時間也不等。其次對于學困生來說，同伴作為自己的小老師，可以使自己放松下來，不那么緊張的學習，學習效率可以得到明顯的提高。小組學習的方式對于每一個學生來說都可以得到進步，對于優生來說，優生可以在小組內帶動后進生，在對別人講解的同時，也是自己對知識的再一次鞏固，有效地進行知識的回顧，提高課堂學習的效率。

（三）促進理論和實踐的統一

在中學教育教學中，教師不僅要注重理論知識的講解，更要注重學生將理論知識運用于實踐的能力。例如在教學有理數的加法教學時，學生對于有理數的加法概念不是特別的理解。我突發奇想，我們平時玩的撲克牌不也是數字組成的嗎，于是上課時，我準備了一副撲克牌作為教學用具，并規定紅的花色是負數，黑色的花色是正數，并選舉兩名同學進行抽牌，然后再來比較大小，同學們對于這樣的教學方式很感興趣，整堂課在愉快的環境中進行，這樣的教學方式不僅可以讓學生輕松掌握課堂知識，同時也極大程度的培養了學生的學習興趣，通過將學生活中常見的例子與教育教學相結合，提高了課堂教學效率，同時也培養了學生的學習興趣。

三、結語

教師在教學中，要針對教學中出現的各種問題進行及時的反思與整合，更需要通過對班上的每一個孩子的了解，優化教學方式，針對不同層次的學生進行不同的教學手段，教師需要將理論與實踐相集合，培養學生的理論知識整合能力，將理論知識運用生活實踐。課堂教育教學中，不要過于形式主義，要將學生放在教育教學的第一位，要將傳統的以教師為中心的課堂教學方式轉變為以學生為中心的課堂，努力提高課堂教學效率及教學質量。

參考文獻：

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