淺談思維導圖在小學數學教學中的應用

李嬌

摘要：小學數學是小學階段的基礎學科之一，要求教師在教育時期遵循發展要求，能有效地促進數學教學的發展。與傳統的教學方法相比，思維導圖可以為學生們架起新的和舊的數學知識之間的橋梁，鼓勵學生更積極地發現和學習數學知識，也有助于學生發展思維品質。本文分析了思維導圖在小學數學中應用的意義，介紹了思維導圖在數學中的應用方法。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;應用

前言

思維導圖的主旨是找出關鍵短語和傳播一個或多個共同的知識點，進一步傳播幾個共同的元素，使最初復雜的知識背景清晰明了，得到學生們的普遍認可和同情。在小學數學課上，教師們用思維導圖來教授技能，來傳播思想和數學。

1小學數學教學中應用思維導圖的意義

思維導圖是一種學習方法，它可以在特定的圖像模型中總結知識點。這種方法可以將文字和圖表有機地結合起來，從中間的基本關鍵詞開始，通過將想象和邏輯思維中的每一個知識點連接起來，最終制作出一張思維圖，這是一個由圖畫和文字組成的圖形，它可以讓學生直觀地捕捉到一個共同的知識點，讓學生直觀地理解和記憶知識的數學點。因此，為了實現有效的教育目標，在教學過程中使用思維導圖是很重要的。

1.1提升學生的學習能力

數學的抽象性和復雜性決定了它對學生的意義。在教學中運用教學剖面可以給學生一種學習數學的新方法，幫助他們提高自主學習和獲取知識的能力。思維圖式豐富多樣。當學生繪制思維圖時，教師可以看到每個學生為同一知識點建立不同的思維模式，這表明這種方法可以思維圖的繪制將幫助學生掌握這一部分的知識和基本要素，使學生能夠充分發揮主觀能動性，使學生能夠靈活學習，讓學生記住并應用知識。應用思維導圖的學習方法可以促進學生的獨立性，而教師也可以讓學生對知識的預測有所了解，同時，充分培養學生的創造能力和想象力，也有助于學生理解和記住數學。

1.2促進學生的智力素質教育

思維導圖能有效地提高學生解決問題的能力。由于數學學科本身更合乎邏輯，這就決定了學習數學需要學生更高的邏輯思維。然而，由于小學生和腦力都處于教育發展階段，教師必須從基礎教育入手，提高學生思維能力的有效手段就是培養學生的數學技能和綜合能力。在全面發展能力的背景下，素質教育的發展也很重要，學校應以知識和經驗為基礎，貫徹素質教育的理念，要把分散的、抽象的知識點完整系統地放在地圖上，讓學生一眼就能學到最重要的元素，彌補學生的思維空白和邏輯錯誤。教師可以更系統地綜合運用思維模式，以激發學生能力的整體發展，實現數學在教學中的作用。

2思維導圖在小學數學教學中的應用方法

2.1應用思維導圖，激發學生的學習興趣

興趣是學習中最好的教師。考慮到學生不能很好地分析知識的困難和復雜性，從學生的思維和興趣來看，在這個階段，學生會對顏色和圖形非常感興趣。之后，在教學中使用思維圖解來激發學生的學習興趣，將使他們能夠多留心聽教師的話。繪制思維導圖完成各種形式的彩色線條，再進行多媒體再現，讓學生通過產生好奇心、獲得知識，感受到自主學習的新鮮感，教師亦應采用思維模式回答問題，讓學生更積極學習正確的答案。

2.2運用思維圖解激活課堂氣氛

課堂上活躍的氣氛讓學生感到活躍，愛上學習和上課。在傳統的學校教學中，由于教師在強調課堂的嚴肅性的同時，忽視了學生學習活動的特殊性，學生不參與，也不學習。在教學中運用思維導圖可以使原本單調的課堂更加靈活活潑，為數學教學創造更有利的環境，促進教學活動的順利有效開展。例如，在講解《時分秒》時，教師先用小時教學生每一個數字代表多少分鐘，知道指針是什么。學生理解后，讓學生通過圖表加深和強化思想。教師可以讓學生思考同一個問題，繪制自己的思維圖。例如學生們早上起床，吃早飯，上學的時候，他們把手表當作自己的思維圖，總結一天的動作過程。經過思考，學生們來到班級討論，教師要讓他們每個人都能積極參與。這樣積極的學習氣氛，可以讓學生有積極參與的感覺，激發他們積極的認知，促進他們對數學知識的掌握和運用。

2.3使用計劃組織認證活動

學生們不善于總結和分析學習過程，教師應讓學生認識到總結和系統化主題的重要性，并通過思維導圖組織重復活動，使他們能夠確定每個模塊的優點和難點，并為學生提供幫助，總結出不同類型的數學問題，以及不同類型問題的解決方法。此外，教師還可以解決學生誤差率高的問題，總結這些問題的特點、產生錯誤的原因以及解決這些問題的技巧，從而形成對問題的正確認識。例如，在測試有關《立方體》的知識時，學生在理解上遇到一些困難，因為它們包含了大量的知識，并且部分地相互重復，公式的應用有錯誤和混亂，教師可以用思維方向圖來計算提高學生解決問題的能力。

2.4知識點集成與排序

目前，基礎數學教育不僅在理論知識上，而且在實踐應用上不斷豐富，其目的是讓學生有機會獲得數學知識。在學習過程中，元、角、分思維導圖的設計要求學生正確理解翻譯和使用三種貨幣，正確理解人民幣，從而學習并掌握數學知識，達到綜合效果。讓學生們了解，1元=10角;1角=10分;1元=100分。由于人民幣是按十進制計算的，所以包括了十進制點計算。因此，這三項知識要素應一并分析和發展，以增加小學生的機會。

2.5運用思維導圖，增強學生解決數學問題能力

解決數學問題是小學數學中一個主要而困難的地方。對小學生來說，他們的認知和思維水平并不是很高，通常他們找不到解決問題的方法，因此教師必須具有創新性、多樣性和可見性，明確指出困難和優先事項。在分析應用問題的功能性時，采用思維導圖的示意圖，列出并鏈接不同的條件，為了讓學生清楚地看到爭論的整個過程。如果出現類似的抽象問題，最好用思維來塑造形象，提取了問題的全譜知識，更明確了解決問題的概念，提高了問題的可訪問性。

2.6提高學生的復習技能

課堂教學是學生學習數學最重要的戰場，而復習是強化課外知識的重要內容。這是課外學習過程，建立在學習數學和學習知識的基礎上.但過去大多數學生進行評估和學習都沒有意義和目的，他們甚至盲目地重復學習，過了一段時間，他們又解決了這個問題，學習計劃的運用可以使學生擺脫盲目重復的狀態，幫助學生理清思路，節省學習時間。這種看似無關的觀點的確與仔細的分析密切相關。思維導圖讓學生抓住圖像中的所有知識，培養自己的思維技能，增強發散思維的積極性，加強每一個知識合成點之間的聯系，這有助于學生建立綜合知識體系。

3結語

提高學生的學習能力是一個漫長的過程，需要優化學校的教學團隊，教師要開發靈活多樣的教學方法，運用實際的教師教學方法，了解學生的特點，充分運用思維導圖的方法，激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力，充分發揮圖表中邏輯思維強的優勢。通過幫助學生將其運用到實踐中，完善邏輯思維，明確問題解決的概念，確定解決問題條件的關鍵點，將其靈活應用于各類問題，通過實例得出結論，可以為以后的數學學習打下堅實的基礎。

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