問題化教學

高茹

摘要：提問題是在數學教學過程中關鍵的一部分，優質問題的提出可以為學生的思維指出方向，有效地訓練學生的思維能力。問題化教學是一種高效的教學手段， 教師以提問的方式，循循善誘，引導學生進行思考，將教學內容中的基礎知識、必備技能、解決問題的思路，在“解決問題”的這一過程中，使得它們在學生的知識體系中融會貫通。

關鍵詞：問題化教學;數學教學;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在平常的教學當中，善用問題化教學，拋出問題，讓學生從不同角度思索，可以有效地撬動學生的思維，啟發學生，能夠讓教師的工作事半功倍，學生的聽講效率更高，數學課堂更加高效，使曾經在學生眼中枯燥的數學課堂變得趣味性十足。下面，筆者將結合本人實踐經歷，淺析問題化教學到底如何在數學課堂中發揮它的作用。

一、善于創設出好問題

1、當學生遇到難以解決的問題，思路上出現障礙時，要圍繞教學重點提問。學生思維出現阻塞，疑惑的地方，往往是關鍵知識點、教學重點。在遇到這樣的情況時，教師應注意在教學中的難度坡度，減小問題難度，并圍繞著教學重點，站在學生的角度，漸進式地提問，注意問題需要具有輔助性、鋪墊性，將問題主體留給學生，讓學生自主探索，自主解決問題。例如，在進行《用兩步乘法解決問題》這一課的教學中，筆者會先提問學生：要想知道這些方陣到底一共有幾個人，首先要知道什么樣的前提呢？學生會回答道：先知道一個方陣有幾人，再知道有幾個方陣。在確保第一個梯度問題實施到位之后，我會再追問第二個：我們已經知道一個方陣幾個人，那么還需要什么信息才能知道共有幾個方陣呢？就這樣，在層層漸進的問題下，讓學生自主摸索到教學重點。

2、當學生出現知識上的概念模糊，教師要圍繞教學難點提問，進行辨析、對比式提問。一般學生會出現概念模糊的問題，是因為對知識點的理解過于片面淺顯，導致辨識不清，此時教師提問應注意要有點撥性，要運用知識點中的不同之處，分別提問，并及時糾錯，才能使知識點在學生的印象中足夠深刻，高效弄清課堂知識點。

3、創設情境，趣味式提問。由于學科本身特性，數學課在小學中為學生較容易厭倦、心理上出現排斥的科目。基于這樣的前提下，如何提出問題，使學生愛回答、想回答、會回答，就顯得尤為重要。教師應該積極創設情境，嘗試從多個角度，讓學生努力散發思維，并聯系實際生活，提起學生的興趣與好奇心。

二、善于引導學生回答問題

1、從學生的錯誤出發。學生在學習的過程中不免出現差錯，而這些錯誤往往暴露的都是學生的知識盲點、思維疏忽區，教師在面對這些差錯的時候要通過提問，從學生的角度，學生的錯點出發，引導學生自行發現并糾正，這樣才能夠使學生高效掌握知識。

2、從自身的錯誤出發。值得注意的是，此處的“錯誤”并非錯誤，而是教師在平常課堂上刻意設置的錯誤點，為的是讓學生自主審題、發現、提出、解決。利用合理的錯誤，不僅可以讓學生可以自然而然地形成審題的關注點，而且能夠將學生與老師置于一個充滿平等民主氛圍的教學課堂之中，同時可以培養學生積極存疑、勇于質疑的學術精神。當學生發出質疑，提出疑問的時候，教師應“將錯就錯”，順勢提醒學生這里的易錯點。

例如，在進行《分數除法》這一課的教學時，筆者在黑板上寫下：小新一家一起吃一個蛋糕，每個人吃1/2個，一共吃了4塊蛋糕，那么小新一家一共有兩個人。寫下這一題目時，學生A很快地指正了我的錯誤：如果一共有兩個人，那么每個人吃1/2個，應該是吃了一塊蛋糕才對。我點點頭，將錯就錯地提問：這是乘法的運算結果，如果用除法運算呢？學生B：用除法進行運算時，應該是四塊蛋糕除以1/2才能得出小新家的人口。我接著引導：那是哪個環節出錯了呢？學生C很快地反應過來：老師在進行除法運算的時候，沒有乘以除數的倒數！這個時刻，我會順勢提醒：沒錯，所以我們在進行除法運算的時候，千萬要記得除去一個數，就是要乘以它的倒數，否則，就會同老師這樣鬧出笑話來。在后續的練習中，能夠有效地發現學生在除法運算這方面格外地注意倒數的問題，足以證明，如此引導學生回答問題，能夠有效地規避一些學生的易錯點和盲點。

3、創設良好的課堂氛圍。學生往往在課堂上由于靦腆、害怕說錯而不敢開口回答，導致問題化教學在根源處就受挫，從而無法達到使課堂高效的目的。基于這樣的情況，教師就必須在課堂氛圍和自身氣場上大下功夫。對比安靜、沉悶、嚴肅的課堂環境，學生更樂于在輕松愉悅的課堂中積極回答問題。教師可以嘗試在課堂中增加實踐活動環節，通過讓課堂“活”起來，提高學生的興奮度和求知欲，在活動中提問。當然，課堂氛圍不僅需要趣味的形式，更需要教師自身平易近人、和藹可親的態度，保持耐心，和學生保持良好的溝通與交流，創設出良性師生關系，這樣才能使學生敢于發言，踴躍回答，讓他們真正敞開心扉。

三、從問答中提煉、總結知識點，鞏固教學內容

單單只有問題和回答是不夠的，學生的學習習慣以及學習能力還不夠成熟，不足以自主總結經驗，此時就需要教師為學生從問答中提煉教學重點，總結知識點，并在課后布置相應的練習，鞏固教學內容。教師要注意“問”的引導性和著重性，不能盲目地問些與知識點關系不大的問題，這樣不利于提煉重點，也容易使學生聽得摸不著頭腦。總之，提煉重點，鞏固教學不僅是問題化教學中重要的一部分，也是任何教學方式中，密不可分的一部分。任何新知識，都需要總結、鞏固，才不會白費任何一個課堂，有效地保障教學效果，讓教學課堂實現真正的高效。

四、結語

提出問題并解決問題在數學教學中是永恒的主題，這也說明了問題化教學是數學課堂上必不可少的一個重要環節。本文從教師如何提問，提怎么樣的問題，如何引導學生回答問題，問題化教學的背后關鍵等幾個方面，闡述了問題化教學到底要如何實施，才能讓數學課堂更加的高效。總而言之，教師教學時要注意提有目的性的教學問題、并用不同的方式循循善誘學生使之回答問題，最后，在有問有答之后，不能忘記需要為學生總結知識點，點明重點，才能夠使問題化教學真正實現高效這一目的。

參考文獻

「1」“以問導學”在數學教學中的應用，胡華東，廣西教育，2010·10

「2」小學數學課堂教學中的“問”與“引”，商慧萍，中國校外教育，2014·9

「3」淺談小學數學中“問”的藝術，吳聰煥，吉林畫報，2014·5