提高農村小學“數學學困生”學習主動性淺析

段媛媛

內容摘要：農村小學數學學困生過多已成為制約農村數學整體教學質量全面提高的瓶頸，教學質量想要全面提高，學困生的轉化提高顯得尤為重要。要從根本上轉化學困生，就必須提高他們的學習主動性，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在推進素質教育和課程改革的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，并逐步向好的方面謀發展，提高農村教學質量，尤為重要。

關鍵詞：農村小學數學 ?學習主動性 ? 積極性 ? 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學數學日常教學的過程中，有一部分學生因為各種原因沒有養成良好的數學學習習慣，沒有或不知道科學合理的學習方法，同時也認識不到學習對于自己的重要性，久而久之，便逐漸成為學習有困難的學生（以下簡稱“學困生”），這種狀況在我們農村小學顯得尤為突出，除了學生自身的原因外，也有很多農村學校、農村家庭不可逆的客觀原因，例如生源素質的差異、學生入學后家長無法陪伴或自身文化的差異導致陪不了等原因，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，成了一種普遍的教育現象。

在小學階段數學學困生已成為一種普遍現象，而且還有隨著年級的升高比例也有升高趨勢，在農村小學這點尤為明顯，這對進入高一級學校學習造成更大的困難，給他們的學習帶來極大的不利，甚至有可能導致過早厭學、輟學，以至使他們成為一生學習的遺憾。這與我們實施實施素質教育的根本性要求：“促進人的發展”是相違背的。因此我們教師認為，轉化小學“數學學困生”工作，應該從課堂教學著手，著重調動他們主動參與教學活動的方式方法，從全面推進小學課堂教學改革的道路中，提高整個小學數學課堂教學的效益。如何充分調動學生尤其是“數學學困生”參與到教學活動中，提高課堂效益，已經成為教師特別是一般農村鄉鎮小學教師們的一個共識。

一.針對本校數學學困生的具體情況，我們對數學學困生作了如下實踐和探索。

（一）建立學困生成長袋

自己所教班級，通過班主任、科任老師以及自己教學的實際感悟對所接班級學生的德、智、體等各方面表現情況進行全面客觀的分析，特別是數學方面的各種表現，列出數學學困生名單，并填寫《數學學困生情況一覽表》，然后數學課題組成員每人至少選擇班內一位后進生進行觀察、調查，分析其數學后進的原因，制訂并落實幫教措施。目前，學校共形成數學后進生個體檔案35份。袋內有學生的自我畫像、最滿意的作品、個人積分卡、個人榮譽卡、學生自我評議卡、同學互評卡、教師評議卡、家長評議卡、學生成績對照表、教師幫扶記錄冊等，真實地記錄了學生的點滴進步，反映了學生的成長歷程。

（二）分析數學學困生的類型及特點

根據我校數學學困生的狀況，可把他們分為紀律松散型，品德不端型，厭學棄學型三類。數學學困生的特點主要表現為：

1、缺乏學習興趣。 表現在數學學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕學習，煩學習。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2、學習品質差。 學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。數學學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3、參與意識不強。 這些學生一般只對結論感興趣，不愿參與學習活動。所學知識沒有系統性。

（三）分析了數學學困生學習主動性不高的原因

經過對我校數學學困生樣本實際調查和老師們理論研究的，剖析主動性不高的原因，我們認為主要有以下三個方面：

1、學生本人的因素。如學生對學習的重要性認識不足，認為數學學習是一件枯燥乏味的事情;因考試成績不理想而簡單認為自己學不好，從而放松或放棄學習。在我們確定的實驗對象中，30%的學生因多次成績不理想而對學習失去主動性;學生學習意志不堅定，偏科現象嚴重，學習方法不正確等也是失去數學學習動力的重要原因。

1、我們在調查中發現（1） 大多數農村學困生都是留守兒童，父母長期外出打工或父母離異導致孩子跟隨爺爺奶奶或姥姥姥爺一塊生活，隔代親或無知對孩子的學習沒有任何幫助;

（2）家庭不和睦和單親家庭的學生更多地表現出學業不良，他們對生活缺乏積極態度，更多的時候被家庭瑣事困擾，希望自己盡快長大脫離家庭。一個不容忽視的現象――家長對孩子不正確的引導使很多本來學業優秀的學生失去學習動力。例如，父母期望過高，要求孩子每門功課達到90分以上，一定要考入班級前幾名等，現實和期望的差距給孩子較大的心理壓力，他們時常懷疑自己的能力從而逐漸失去信心。

3、學校教育環境。（1）農村學校里的教學設備無法跟上現代化，學生沒錢購買教學輔導書，無法開拓學生的視野，對于一些深奧的知識他們是難以理解的。僅憑手里的教科書是無法學好數學的。（2）如今教學考核方式仍然是學生的成績，一些教師看重的仍然是學生的學習成績。對那些學習成績較差的學生，老師經常給予嚴厲批評，這種不良的態度導致他們自尊心受挫，進而自暴自棄;過多的考試讓學生把學習看成一種負擔，多次較低的成績讓學生在學習中一直扮演“失敗者”的角色，體會不到學習的樂趣，看不到學習的希望，尤其是學業較差的學生自卑和自我否定在每一次考試后出現，逐漸對自己失去信心;大班授課，陳舊的教學模式很難顧及所有學生，很多學生跟不上教學進度，問題一天天堆積，導致學習越來越困難;學生很在乎老師對自己的評價，由于學習較差的學生得不到老師持續的鼓勵和幫助，因此他們往往缺乏自信。

4、社會環境。

讀書無用論思想的充斥 ?很多比他們大點的初中孩子都輟學打工，外表新鮮，對一部分農村高年級學困生產生了一定的陰影，認為無論讀書不讀書都得替別人打工。

主要表現在：

第一、受“學習無用論”和“金錢至上”等觀念的影響;

第二、學校周邊環境的惡化，尤其網吧、游戲廳對學生的危害極大;

第三、結交社會不良青年，導致不思進取，放棄學習。

（四）研究并實施了轉化和提高數學學困生學習主動性的途徑和方

美國心理學家詹姆斯說：“面對成敗難卜的事業，取得成功的唯一條件就是信心。”可見自信心對一個人是多么的重要，自信心可以激發一個人的潛能，改善一個人的策略和技巧，讓他不怕困難，持之以恒地做某件事。因此結合實際我們進行了以下方面的實驗探索。

1、抓學生的整體心理輔導，增強整體學習信心。

小學生剛接觸數學，存在一定的恐懼心理，因此在低年級教學中首先要做好學生的心理輔導工作。開學初就應該把學生整體心理輔導列入學期計劃之中，安排專門的心理健康課程。在課程中重點向學生介紹基本的數學學習方法，滲透心理學的基本知識。讓學生認為數學好學、好玩，自己可以學好數學，這樣對于今后的數學學習會產生積極的作用，便于提高主動性。

2、做好個別學生輔導，解決個別突出問題。

針對個別學生的問題開展個別輔導。學生因為基礎不同，在數學學習中會表現出很大的差異。很多學生在的數學學習中持有消極態度，更多的是緣于小學數學學習中留下的陰影。因此小學數學教學中尤其要關注那些學習存在困難的學生，要給予他們更多的關心和輔導，讓他們更好地掌握基礎知識，不輸在起跑線上，不在數學學習中扮演“失敗者”的角色。即便是起始年級成績較差，如果能在學習中體驗到成功，那么隨著年齡的增長，認知水平的提高，自然就會對數學學習產生主動性。

3、改變傳統教學檢測模式，注重師生課堂情感的溝通。

課堂是學習的主陣地，學生只有課上學明白了，只有帶著積極的情感投入到學習中，學習才會有信心。要讓每個學生在課堂都學有所獲，都能通過課堂學習增強自信，就必須針對不同層次的學生開展不同程度的教學。讓基礎好的學生吃飽，讓基礎較差的學生吃好，讓不同的學生在自己能力范圍內接受不同的知識。考試過程也可以嘗試分類檢測，調動學生學習積極性。

4、建立多渠道聯系模式，加強和學生的溝通交流。

人是社會性的動物，適度的人際交往是心理健康的一個標志。數學學習有困難的學生在一定程度上都有人際交往障礙，他們不愿意（或不清楚以何種方式）將自己的真實想法與別人交流，長期的自我封閉易形成心結，影響學習。因此要創造多種交流模式，加強與學生的交流，清楚學生內心的真實想法。與學生相互交流書信、日記、隨筆是一種很好的方法。在班級建立個班級網絡主頁，讓大家積極參與班級主頁的建設，相互討論感主動性的話題。班級內可以建立QQ群隨時集體討論或私聊。

5、建立家校互聯體系，鼓勵家長參與班級管理和學生教育，形成教育合力。

教育要發揮最佳作用必須是社會、家庭和學校三方面形成合力，家庭教育對一個孩子的影響很大。據我們調查學生家長對孩子態度集中以下三個方面：一是要求極嚴，必須達到某種程度;二是放任自流，家長主要負責學生的生活費，學好與學壞很少過問;三是忽冷忽熱，有時對學生要求很嚴，有時則不聞不問。通過家長會，家校聯系卡，老師可清楚家長的態度，了解到一些家長一方面對孩子不了解，另一方面不懂得如何教育孩子。可采取如下措施：第一，通過家長會向家長宣傳基本心理學知識，讓家長學會如何與孩子交流，了解青春期孩子的個性特征。第二，利用家校聯系卡及時反饋孩子在校情況，對孩子的教育提出建議。第三，通過信息平臺同家長探討孩子教育問題，對孩子教育達成一致意見，采取恰當的方法。

6、重視非正式群體的作用

我們選擇了一些學習成績優秀、工作負責，與學困生有共同愛好的學生成立愛心助學幫困隊，在明確了各自職責的基礎上，舉行了拜師儀式。利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強的特點，化腐朽為神奇，使學困生互相幫助，共同進步。

7、開展心理咨詢和心理輔導

學校每周四小廣播開設心理講座，建立了心語室，對個別有心理問題和心理障礙的學生及時進行耐心、科學的心理輔導，引導學生進行自我教育。

總之，實施一年來，全體教師提高了對數學學困生轉化工作重要性、長期性、艱巨性的認識，積極參與到教育、轉化數學學困生的工作實踐中去，并不斷探索轉化數學學困生的有效途徑和方法，全面提高了學生素質和教學質量。

參考文獻

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