關于對深化中職教師考核評價制度改革的思考

吳筱夏　黃林　李道婷

摘要：中職教育教學質量的提升，從根本上來講依托于中職教師的教學能力素養。而受制于現階段中職教師考核評價的問題與不足，卻制約著教師的專業化發展與成長。為此，就必須要在審視現狀的基礎上，積極有效地創新發展策略，著力于構建一套科學合理且完善的中職教師考核評價制度體系。本文在分析問題的基礎之上，針對性提出了幾點有效策略，希望能夠為今后工作提供指導與幫助。

關鍵詞：中職教師;考核評價制度;深化改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、中職教師考核評價制度的問題

在國家扶持利好政策相繼出臺，中職院校創新改革發展之際，回顧間我們為所取得的驕人成績而倍感欣慰，卻也為現階段的不足及問題倍感憂慮。成果的取得來之不易，而面向未來發展則還需要我們做更多的調整與改進。其中，結合現階段中職教師考核評價制度來講，以下幾方面的問題比較突出。

（一）指標未體現職教特色

現階段很多中職院校所采用的教師考核評價制度指標設計缺乏特色，很多時候都是照搬普通教育，或者是與之有很大程度上的趨同，并未根據中職學校職能屬性，結合中職教師專業特點和學生發展實際來針對性構建能夠充分體現職教特色的考核評價體系。

（二）對象缺乏足夠針對性

當前中職院校大多采用統一的考核評價體系，規定了統一的考核手段及標準等。這樣的考核評價看似更加有效率，更為公平，能夠在有限的時間里更為直觀的得出考核評價結果。然而，這樣的考核評價由于缺乏足夠的針對性而勢必影響和制約其科學性與有效性的實現。相對應來講，中職院校考核評價制度當中應至少包括一些可體現各學科及專業要求的內容。

（三）考評結果的效度不高

很多時候中職院校都是上級要求考評什么，實際上就考評什么，甚至有時候是按照既定方法模式來進行，這樣的制度與方法本身實際上并未經過科學系統的測評與論證，甚至有的時候存在一些不切實際之處，這樣的考評結果往往效度不高，甚至還會造成不利影響。

（四）過程性指標明顯不足

教師的考評結果性指標占比過大，只看結果而不看過程的這樣極具“功利性”的考核評價，會造成遇考核而積極，不遇考核而消極的情況發生，這樣的失衡設計不僅不能夠真實反映教師隊伍建設及發展情況，而不利于充分發揮考核評價應有的現實指導作用。

（五）重定性而輕定量考評

在工作實踐當中，有些內容可以被量化，而有些內容則無法進行定量測算，而現行考核評價制度基本上都采用了量化性指標，雖說對那些具體直觀的可量化成果形成了數值衡量，但那些無法定量測算的工作成效則被忽略，影響考評的科學性與完整性。

（六）激勵效應的發揮欠佳

考核評價制度的存在，不僅僅是一種教育教學管理的手段，也應該成為中職院校激勵與指導教師專業發展，調動教師工作積極性，強化教師職業歸屬感等的有效途徑。然而，現行的面向過去工作的終結性考評制度，勢必難以發揮促進教師未來專業化成長的激勵效應。

二、深化中職教師考核評價制度改革的對策

（一）基于實際構建考評制度

中職院校有著自己的辦學屬性和發展實際，那么相應的教師考核評價制度則需要針對性適應性地構建。具體來講，要著眼于職業教育的內涵屬性，與普通教育相區別。中職院校旨在培育與輸送更具專業技能素養和良好職業素養的實用型人才，所以說針對中職教師的考評也要有所不同，要基于人才培養的實際需求來構建考評制度，在不斷提升“雙師型”教師數量與質量的目標及追求下，根據中職院校的發展實際來合理構建和完善考核與評價制度。

（二）構建差異化的考評體系

新時期，中職院校的教師考核與評價制度應堅持“統一與分類”或者是“共性與個性”相結合的原則。具體來講，一方面要統一和明確各項基本要求，比如對那些能夠體現教師職業道德、學歷要求及職業資格認證標準等進行規范與統一;另一方面要分類專業標準，對公共基礎課教師要側重于理論課程模式探究成果及學生課程成績等方面的考核評價，對專業技能課教師要側重于實踐操作技能水平及“雙師型”素養等方面的考核評價，對兼職教師要側重于校企合作深化以及對學生實踐操作技能提升成效等方面的考核評價。基于教師類型的不同，針對性地制定和執行不同的考核評價指標及方法等。

（三）基于考評推動專業發展

我們要充分發揮考核評價制度對教師的正向激勵效應，促進中職教師內在意識覺醒與自我專業化成長。具體來講，我們要依據《中等職業學校教師專業標準》的同時，將其中的“基本要求”明確化、具體化，結合發展實際來設計可操作性的考核評價指標。當然，我們也可以組織第三方機構或人員對考核評價指標信度和效度進行評測與改進，以更好的推動教師的專業化發展。

（四）過程與結果的統籌兼顧

及時摒棄傳統的結果性終結性評價，對過程與結果進行統籌兼顧，既關注結果又注重過程，以此來全面真實反映教師成長及教學發展實際的同時，更好地指導教師及教學發展。對此，各專業都要就過程與結果的考核評價內容、標準及比例進行完善和明確。

（五）量化與質性評價相結合

要細化考核評價指標設計，理清哪些適應定量評價，哪些適用定性評價，能量化的盡量采用定量評價的方法，比如學生考試成績及教師指導學生技能大賽獲獎情況等。另外，對于教師教學過程或發展性評價要采用質性評價，結合職能部門定性評價及調查問卷等來實現。

（六）確保考評多方主體參與

要推動構建開放式、多元化的考核評價方式，確保考評多方主體參與的新局面。具體來講，可引入教師自評、學生評價、企業評價或第三方評價等。基于多元主體評價，從不同維度及層面出發，來檢測教師的專業成長及教學成果，進而更好地服務于今后教師及教學的優化及發展。

三、結語

新時期我國強國戰略的順利推進及有效實現，對于人才的需求及要求也會越來越高，相應的也就離不開高質量的教師隊伍。教師是知識傳授、科研創新以及服務社會的重要力量，是教育教學的基本保障。而高質量教師隊伍的形成，考核評價制度體系也就成為不可或缺的重要內容。基于科學完善的考核評價制度體系，能夠促進和保障教師能力素養的發展，同時實現強有力的實踐指導，基于考核評價的正向引導來確保師資隊伍及教學質量的均衡有效發展。

參考文獻

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