探究主題式學習背景下小學語文跨學科作業(yè)設計

羅惠　應霞

【摘要】主題式學習背景下的跨學科設計是指從多個方面和角度入手實施的綜合性的整合，對于新的時代背景下的教育理念的貫徹落實以及具體化的操作都有著重要的意義和價值，進而受到了社會各界的廣泛關注。在這樣的情況下，如何實現(xiàn)跨學科作業(yè)設計的有效性成為了小學語文學科教育亟待解決的問題。基于此，本文將對探究主題式學習背景下小學語文跨學科作業(yè)設計展開研究。

【關鍵詞】探究主題式學習背景;小學語文;跨學科作業(yè)設計;方法研究

前言：

在小學語文教育中落實主題式跨學科作業(yè)設計的有效落實，不僅能夠讓學生從多個角度探索知識，帶給學生思維上的靈活發(fā)展的機會，加深學生對語文學科知識的認識和理解。還能夠讓學生在跨學科的研究和分析中實現(xiàn)自主意識、探究精神等多方面的構建，對學生的綜合素質(zhì)與能力的提升有著重要的意義和價值，由此可見，對探究主題式學習背景下小學語文跨學科作業(yè)設計進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1主題式學習的概述

主題式學習是指將經(jīng)過結(jié)構重構的主題內(nèi)容重新展現(xiàn)在學生的眼前，引導學生展開深度探索的過程。在主題式學習的背景下所設置的“主題”是一切教學活動和環(huán)節(jié)開展的根源所在，也就說所有的教學、作業(yè)布置等都會圍繞這一主題展開，發(fā)揮著中心點的作用。目前較為常見的主題式學習模式有三種，分別是單學科的主題式學習、多個學科的主題式學習、超學科的主題式學習，其中多學科式的主題學習也可以稱之為跨學科學習，能夠?qū)崿F(xiàn)對所教學的學科的界限的有效突破，帶給學生多感官的沖擊力，讓學生受到啟發(fā)，產(chǎn)生更為獨到的見解，最終實現(xiàn)對學生的視野的有效開闊，和對學生的思維和邏輯性上的進一步優(yōu)化，對學生綜合性地應用所學的知識解決實際問題有著重要的意義，是讓學生實現(xiàn)學有所用的關鍵性途徑。

2探究主題式學習背景下小學語文跨學科作業(yè)設計方法

2.1確定作業(yè)內(nèi)容

內(nèi)容在小學語文跨學科作業(yè)設計中位于核心位置，對學生最終的學習結(jié)果具有直接的影響，是小學語文跨學科作業(yè)設計能否實現(xiàn)有效性的關鍵所在。因此，教師應當對確定作業(yè)內(nèi)容起到高度的重視。首先，教師在確定主題后可以采取串聯(lián)的方式，將多個學科的知識橫向聯(lián)系在一起，并且將其橫向關系重點突出，使得學生能夠在完成某一知識點的考核時進行有效的思維延展，實現(xiàn)對這一知識點與其他學科之間的關系的有效掌握，進而使得學生能夠從多方面考慮獲得問題的答案，并且通過逆向思維對最終的結(jié)果加以驗證，讓學生對該知識點建立起深刻的認識，并且實現(xiàn)自身實際應用能力的有效提升，高效的完成所有作業(yè)任務，呈現(xiàn)出事半功倍的效果。其次，教師還應加強對滲透方法的應用，通過提取其他學科與語文學科之間的關系的方式，豐富學生的作業(yè)環(huán)節(jié)。例如：在學習到《美麗的鹿角》一課時，教師可以在作業(yè)引入自然科學素材，使得學生能夠在完成作業(yè)的過程中自然而然地了解多個學科的知識，并且自主的發(fā)現(xiàn)其中存在的共通之處，帶給學生思維上的啟發(fā)，使得學生能夠在今后的學習和生活中更好地使用所學的知識內(nèi)容，達成對所學的知識的作用價值的最大化發(fā)揮。

2.2轉(zhuǎn)換作業(yè)形式

語文學科的知識內(nèi)容相對較多，學生在學習的過程中往往會產(chǎn)生枯燥感和乏味感，進而導致學生的注意力無法完全放在語文課堂上，直接對學生的學習效果造成了影響，不利于學生的長期發(fā)展。對此，在主題式學習背景下，教師可以采取作業(yè)轉(zhuǎn)換的方式對小學語文作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，融入多個學科的知識，實現(xiàn)語文跨學科作業(yè)設計，使得語文課堂素材和形式能夠更為豐富，帶給學生全新的體驗感受，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中取得最大化的收獲。例如：在學習到《惠崇春江晚景》一課時，教師可以設置“古詩歌唱”主題，將語文學科與音樂學科相互結(jié)合，突出古詩詞的音律特點，給予學生譜曲后的古詩詞音頻和相應的素材，讓學生在作業(yè)環(huán)節(jié)進行歌唱練習，提升作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性，使得學生能積極的主動地積極投入其中，在聯(lián)系歌唱的過程中實現(xiàn)對古詩詞的有效記憶和對古詩詞的意境的進一步了解，并且讓學生的音樂素養(yǎng)得到優(yōu)化，實現(xiàn)作業(yè)形式轉(zhuǎn)換的有效性，突顯出主題式學習背景下小學語文跨學科作業(yè)設計的價值。

2.3改變作業(yè)的評價

在主題式學習背景下，小學語文教師在進行跨學科作業(yè)設計時還需對與之相對應的作業(yè)評價的創(chuàng)新與優(yōu)化重視起來，首先，教師需要充分的認識到作業(yè)評價不是單一的打分數(shù)，而是需要從多個方面和領域入手，圍繞主題對學生的作業(yè)完成的工整性、態(tài)度、以及狀態(tài)的保持重視起來，給予學生更為全面性的評價，使得學生能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生更為客觀的認識，明確自己需要改進的地方，實現(xiàn)評價的有效性。此外，教師還需注意在跨學科作業(yè)設計中積極地挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學生的樂學善學的思想態(tài)度，讓學生能夠逐步地養(yǎng)成良好的跨學科學習習慣。

結(jié)束語：

綜上所述，探究主題式學習背景下小學語文跨學科作業(yè)設計不僅能夠讓學生更為快速地理解多個學科的知識，還能夠讓學生在未來遇到實際問題時實現(xiàn)解決問題的速度的有效提升，所以這一教學設計對學生當下的學習和未來的發(fā)展都有著重要的意義，教育工作者應當對此起到高度的重視，從多個方向與角度入手，加強設計創(chuàng)新，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務。

參考文獻：

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