問題導向下的初中數學教學探索

吳秋菊

【摘要】傳統的應試教育，讓教師的教學模式固定化，同時也僵化了學生的數學思維能力，使得學習效率下降，不利于學生適應當前社會的發展.問題導向教學法，打破了傳統教學定勢，借用問題引導學生對新知展開思考、探索，為學生創造了合作、發展的空間，有效激發了學生探求真知的興趣，促進了學生合作意識和學習能力的提升.基于此，對問題導向下的初中數學教學進行研究，以供參考。

【關鍵詞】問題導向教學法;初中數學;教學課堂

引言

所謂問題導學法，主要是指教師實施教學工作的前期階段中，對學生提出和本項課程相關的問題，這些問題的作用極高，有利于培養學生的思考探究能力，激發學生學習興趣，為教師后期授課提供一定的鋪墊。

一、創設問題情境，引發學生思考

學習是對未知領域的探索過程，需要學生不斷的思考、探究，充分發揮學生的創造力，這就需要有一個良好的學習情境.問題導向下的初中數學課堂，教師可通過多向性的問題設置，為學生創建問題情境，使學生打破原有的思維定勢，引發學生新的思考，以便學生能夠更快的領悟知識的精髓，提升課堂學習效率.因此，在初中數學教學中，教師可從教材內容入手，創設問題情境，引發學生展開思考和探究，培養學生自主學習習慣，促進學生綜合能力的發展，提升初中數學課堂效率.例如：在教學《二次函數》時，在對二次函數的概念進行細化講解時，為了讓學生對概念的理解更加深刻，教師可借助多媒體向學生展示“小球向斜上方拋出”的動畫情境，讓學生認真觀察，小球拋出后的運動軌跡，并與二次函數曲線進行對比，同時讓學生展開討論：小球拋出后到達最高點時，與二次函數曲線中的哪一點相同？有了小球拋出的運動情境，再加上教師的問題引導，使學生擺脫了教師單純講授的枯燥、乏味情境，激發學生學習二次函數的興趣，引發了學生對二次函數極大值的思考，通過思考、交流、討論使學生更好的理解了二次函數的概念，深化了學生對課堂教學內容的認知.以此為基礎，教師可對教學內容展開延展，使學生提前預知二次函數相關內容.

二、遞進設計問題，培養學生數學思維

在初中數學學習過程中，分析問題的過程比結果更加重要。培養和發展學生的數學思維，是這個階段教學的重點。在運用問題導向教學法時，教師要注意問題的層次性，即從容易到困難，一步一步地深入來引導學生解決問題。在“二元一次方程”教學時，教師可以先簡單的就該章的內容提出一些問題，例如，“二元一次方程的概念”、“判斷以下是否屬于二元一次方程”等問題。當學生解決這些簡單的問題后，教師可以順勢提出一些更困難的問題，即列出二元一次方程，然后問他們x、y的含義，逐步提升問題難度。同時，還可以設置一些迷惑性較強的問題，深化學生的認知與理解。如（x+4）x=8x這個問題，許多學生很快便求解得出答案是：4。顯然，學生進入了思維誤區，落入老師為他們設置的陷阱之中了。在這個計算過程中，x是不能直接消掉的，要分不同情況進行討論。通過不同類型、不同難度的問題設置，鍛煉和發展學生的數學思維。

三、啟發學生自主思考

問題已然提出，解答為必要操作。在問題的解決過程中，體現的也是對學生獨立解決問題、保持自主思考習慣的有效培養時期。學生作為學習的主體，在教學中同時屬于接受者，需要經由教師引導完成知識的傳承與內化。在此過程中，教師應在引導其學習的同時，培養其質疑探索意識及數學思維習慣，以使其具備舉一反一的能力，對問題背后所蘊含的連貫性知識進行挖掘、探索、理解、掌握。在問題解決的過程中，教師可引導并鼓勵學生分組表開展討論，并借助相關資料或書籍的搜檢、查閱，結合教師指導，完善問題解決方案。以《平方根》的學習為例，教師可設置遴選自競賽或奧賽等的拔高類試題，供學生進行自主探討和研究，鼓勵其在基礎知識掌握的前提下，進行相關資料的大量查閱，進而促使問題解答獲得滿意效果。

四、加強導學問題與生活的聯系

在初中數學教學中設計相關問題時，要和學生日常生活相對應，強化問題和日常生活之間的聯系性，這樣可以降低學生分析問題的難度，還有利于集中學生激發數學學習的熱情。當教師在課程中設置問題期間，可以從日常生活中的問題出發，幫助學生正確討論和探索問題、解決問題。以“兩個數之和和兩個數之差相乘”為例，小明家有一塊長方形的草地，小明想改造該項長方形的草地，縮短三米的長度，延伸四米的寬度，然后計算出草地的實際面積。教師將問題提出以后，指導學生采取正確方式計算改變以后的草地面積大小，鼓勵學生獨立思考和分析問題：要想計算改變之后的面積，就需要計算出改變以后的長度和寬度，以此總結出兩個數之和和兩個數之差，得出公式，將該項公式應用于實際問題中。在教學結束后，為了避免學生再次遺忘知識點，教師可鼓勵學生回家后嘗試利用數學公式解決生活問題。

結束語

綜上所述，目前初中數學教師們普遍采用了問題導向的教學方法，采用這種教學方法，教師在數學課堂上進行引導性問題的提出，然后圍繞問題將新舊數學知識融會貫通，并在課堂熱烈的討論和分析中尋求問題解決的辦法，充分發揮學生積極、主動思考的優勢，激發其主觀能動性，并通過課后及時的復習和重難點總結，再次強化學生的知識掌握情況，達到良好的教學效果，實現教學相長。

參考文獻

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