借紙藝課程，提升小學生核心素養

梁建玲

【摘要】德、智、體、美、勞是培養學生素養中的核心部分。小小的一張紙，可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常強。紙藝是促進學生全面發展的美術教育手段之一。為此我校致力于通過開發紙藝課程落實核心素養、通過紙藝課堂實踐落實核心素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】紙藝課程;提升;核心素養

紙藝課程所需要的材料要求比較簡單，容易獲得，而且種類多樣、可操作性強、成本較低、環保低碳、安全性高，非常適合作為小學美術手工課的教學內容。紙藝課堂更為學生創造一個輕松自由的學習環境，在這種環境下更有利于學生的創新意識和探索精神的培養。所以，開發紙藝課程，創設有效的紙藝課堂，對在有限的課堂時間提高學生的動手能力，發揮特色教學在課堂上的獨有魅力，促進學生核心素養的提升都具有較強的現實意義。

培養學生核心素養中的核心是培養學生全面發展。紙藝是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的美術教育手段之一，也是一種較為綜合的智力活動。小小的一張紙，可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常強，紙藝課程在基礎學科的學習之外，給予了學生自由的發展空間。為此我校致力于通過開發紙藝課程，實現落實核心素養培養，促進學生全面發展的目的。

一、通過紙藝課程，促進德育發展

（一）傳統入我心，美德鑄我魂

我校地處革命老區，紅色教育資源得天獨厚，學校以“德潤教育，紅育英才”為育人目標，以“革命傳承”和“文化傳承”相結合來實現這一目標，讓“傳統入我心，美德鑄我魂”浸潤著學生成長，而剪紙作為文化傳承項目和革命傳承有機的結合發揮了重要作用。剪紙課程中就有《剪出我心中的革命英雄》，這一課程讓學生了解了更多的革命英雄人物故事，如劉胡蘭、王二小、雨來、邱少云等，雖然這些人物同學們早已有所了解，但對人物的形象只停留于課文介紹里面。學生通過剪紙活動，對人物形象的理解更加深入，名副其實的“躍然紙上”。

在欣賞剪紙作品，講述剪紙歷史的過程中，學生感受到祖國優秀傳統藝術的燦爛，自覺樹立民族自尊心，產生愛祖國、愛祖國悠久的歷史與文化的思想情感。

我校每學期都會舉行“創意剪紙愛心義教、義賣”社會公益活動，安排人員現場手把手地教市民剪紙，把我校藝術特色向社會傳播。同時把精心制作的創意剪紙作品進行義賣，每次義賣籌得的款項都捐作慈善用途。孩子們在活動中體驗著實踐的快樂，也感受著社會各界人士對他們活動的支持。許多愛心人士參與到活動當中，熱心購買作品。活動把愛心灑滿每個角落，感染著每一人。

（二）提高了學生節約、環保的意識

自從開設了紙藝課程，學生們開始珍惜每一張紙，以前用過的紙隨手一扔，垃圾簍滿滿一筐廢紙，現在一張紙的蹤影也沒有，還出現了收集廢紙的現象，特別是一些糖果紙、包裝紙特別受歡迎。學生們都笑著說我要把這些紙搓成球、揉成線、做成屋子的房頂、彩色的云朵……卷紙筒變成了筆筒，碎紙皮變成了小箱子，糖果紙變成了小花朵……節約、環保的意識慢慢在孩子的心中扎了根。通過這種變廢為寶、回收利用的形式給孩子們培養一種綠色生活、環保生活的理念，從而幫助孩子們更好的在今后的生活中實踐低碳生活方式，為保護地球的生態環境作出一份力。

二、通過紙藝課程，促進智育發展

（一）有利于提高學生的觀察能力

紙藝入門以單純的手工制作為主，學生主要從模仿開始，所以學生要有足夠的耐性去觀察作品，然后采取相應的方法。比如根據實踐經驗把剪紙的線條歸納為五個字：圓、尖、方、缺、線。學生通過觀察就會發現所有的剪紙作品有這樣的一個規律：圓如秋月、尖如麥芒、方如青磚、缺如鋸齒、線如胡須。線條是剪紙造型的基礎，觀察是學生獲取知識的重要方式，通過觀察才能進行創作。由于學生的年齡特點，教師在教學過程中要引導他們用眼睛去看，用心去感受，這樣才能激發學生創作的欲望。

（二）培養學生的想象力

因為紙的可塑性極高，每一個紙藝作品都是學生想象力從無形到有形的呈現。每年春季開學，我校都會舉行“二度開發利是封”的活動。利是封色彩鮮艷、圖案多樣、紙質上乘，且新春開課，春節的氣氛仍然濃厚，利用利是封裝扮教室成為我校開課的重要一環。為了在評比中取得好成績，學生們都絞盡腦汁，充分發揮自己的想象力。

利是封在分揀、拆剪、拼接中逐漸成型，教室門口的兩邊掛起了利是封做的成串的鞭炮;玻璃窗上貼著由利是封剪出來的精美的窗花，那窗花有二連剪、三連剪，由于鏤空，就形成了陽紋的剪紙線線相連，陰紋的剪紙線線相斷;前后黑板的兩邊都掛著利是封做成的燈籠，燈籠的形狀不盡其一，圓形的、方形的、扁的、橢圓的都有。同學們充分發揮想象的同時也通過紙藝把利是封變廢為寶。

（三）有利于培養學生的創造性思維能力

紙材料不僅價廉易得、表現形式多種多樣，同時更是一種極佳的手工創作素材，借助一些簡單的工具如美工刀、剪刀、膠水等，在切切、割割、剪剪、貼貼中即可發揮學生的超強創作潛力。

紙藝活動除了單純的手工制作，還有探索性紙藝活動。探索性紙藝活動需要聯系其他領域的活動共同進行，其特點是更多地關注活動的過程，關注學生在活動過程中的獨立意識、參與意識、合作意識、克服困難的能力、知識的遷移等綜合能力的鍛煉。

例如，在利用廢掛歷紙貼畫的過程中，沒有圖案完全一樣的掛歷紙，學生能根據自己手中的材料結合自己的想象力，可簡單、可復雜;可大型、可小型;可單干、可合作;可平面的，也可立體的，進行創作作品。在折紙人偶的教授過程中，可以教會學生折疊一個基本型，然后引導他們用大大小小的紙張折出基本型，組裝成人偶的各個部件，學生通常會自行設計出人偶的不同造型、動作甚至佩飾。

在課堂上要告訴學生，在紙藝的創作中，除了對紙的選擇以及對紙成型技巧的把握外，更重要的是將自己內里的氣息帶進紙藝的創作中，憑個人的靈感及創新，賦予作品全新的生命，而不僅僅是簡單的照葫蘆畫瓢。

三、通過紙藝課程，促進美育發展

紙藝教學作為一種美育的手段，對激發學生的想象力，練就心靈手巧有著不可低估的作用。在紙藝課程的實施過程中，不難發現學生的審美能力在逐步提高。比如在《海底世界》折紙活動里面，一開始學生只是生硬地把幾種折好的魚粘貼在紙板上，但在老師的點撥下，學生發現海底不只有魚，還有隨海浪飄搖的海藻、珊瑚等等。《海底世界》在同學們奇思妙想的創作之下，瞬間生動靈活。還有在剪紙活動中一開始老師只是要求剪對稱圖案，但同學們會在對稱圖案的基礎上去鏤空、刻線，正是因為紙藝課程將學生的審美提高了，他們才對美的要求越來越高。

四、通過紙藝課程，促進體育、勞育發展

小學美術手工課中最主要的目的是培養學生的動手能力，使他們在動手動腦中，達到手、眼、腦三者相互結合，相互協調，迸發出智慧的靈感，創造出與眾不同的作品。所謂“心靈手巧”，紙藝活動是培養“手巧”的最好途徑。剛開展剪紙活動時，哪怕沿著虛線剪，學生們都剪得歪歪扭扭，弧線剪不出弧度，而且剪得不流暢，重刀現象時有出現;紙刻時用力不夠或用力不均勻造成不斷線、毛糙的現象，這都是因為缺少訓練而導致手拙。

培養動手能力，有利于形成良好的習慣，紙藝手工制作是持久的訓練，在訓練的過程中可以培養出一個人的耐性與耐力，教師要能及時引導和發現學生思維的亮點和興趣，充分發揮他們的想象力和創造力，教會他們利用所學的技法來完成自己的作品。紙藝課堂上的手工實踐，能夠幫助學生提高藝術鑒賞能力與審美情趣，使學生內心充滿藝術感，并樹立正確的人生觀、價值觀。

【參考文獻】

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