中學藝術課程開展音樂與美術綜合教學的價值探究

梁雯婧

【摘要】在藝術課程教學內容中，綜合多種藝術形式開展教學，不僅能提升學生學習的環境，也可以使學生的學習過程中更輕松、更愉快，使學生獲得藝術能力更自然、更容易。筆者認為，綜合音樂與美術學科教學有以下幾點的價值：文化價值、智能價值、情感價值及創造美和鑒賞美的價值。

【關鍵詞】藝術課程;音樂;美術;綜合教學;價值

單科的音樂、美術教育在我國的歷史悠久，雖然能提升學生一些藝術素養，對學生的發展有一定的促進作用，但是對學生的全面、多元及可持續發展還有一定的局限性。開展綜合藝術課程教學，能有效地促進學生的全面發展，不僅是中國特色的社會主義教育發展的新模式，也體現了21世紀全球藝術教育課程發展的趨勢。綜合藝術課程的目標是通過多種藝術形式的參與、體驗，在藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學的關聯中，培養學生藝術能力與人文素養的綜合發展。教育部制定的音樂新課程標準的基本理念也包括提倡學科綜合這一觀點。

藝術包括音樂、繪畫、戲劇、舞蹈、影視、雕塑、建筑乃至書法等門類，雖然它們的表現手段和藝術形式不同，但其中的要素都是以審美為核心而緊密關聯著的。人類的精神文化早期，說、唱、舞、畫等藝術活動原本就是自然融合的。我國傳統藝術文化中，樂舞、戲曲、民族歌舞與西方的歌舞劇等，都是不同表現媒介但又互相滲透的藝術活動方式。在現代，綜合藝術形式仍然是人類主要的藝術表現方式。在藝術課程教學內容中，綜合多種藝術形式開展教學，不僅能提升學生學習的環境，也可以使學生的學習過程中更輕松、更愉快，使學生獲得藝術能力更自然、更容易。因此，筆者就音樂與美術學科的綜合藝術課程教學，結合教學實踐經驗談一談以下幾點看法：

一、音樂與美術學科的綜合藝術課程教學具有文化價值

其表現在能豐富學生的藝術信息，使其認識和理解民族與世界各地藝術的歷史文化，形成對本民族文化的認同、熱愛和對多元文化的尊重，從而不斷增加和保持學習的動力，激發學習的興趣，以及引導學生參與文化的傳承和發展。例如，在鑒賞一幅世界名畫，伊里亞·葉菲莫維奇·列賓的成名作《伏爾加河上的纖夫》時，學生見到這樣一幅畫面：烈日酷暑下，漫長荒蕪的沙灘上，一群衣衫襤褸的纖夫拖著貨船，步履沉重地前進著。畫中的背景顏色昏暗迷蒙，空間空曠奇特，給人以惆悵、孤獨、無助之感，切實深入到纖夫的心靈深處。充分表現了在封建勢力和資本家的剝削下，俄羅斯勞動人民的悲慘生活，記錄了當時社會的真實面貌 。11位纖夫的苦難代表了整個俄羅斯的苦難，畫面的表現力給人以強烈的震撼。我們在鑒賞的同時，引用由夏里亞賓創作的俄羅斯歌曲《伏爾加船夫曲》，這也是一首揭示了在沙皇統治下的俄國人民群眾處在水深火熱之中的經典歌曲，歌曲的基調深沉而又粗壯有力，低沉的號子在炎夏的悶熱中與河水的悲吟交織在一起，表現了船夫們邁著沉重步伐拉纖的勞動場面，反應了一定的反抗精神。視覺與聽覺相互借鑒、滲透和交融，生動地將學生的思想世界緊密聯系在一起，感同身受地體會到沙皇封建統治下，俄羅斯人民忍辱負重堅強生活的毅力和堅韌不拔的反抗精神。沉重的畫面與振奮人心的旋律，使學生產生藝術的共鳴，感悟社會的積極力量，深刻理解和尊重世界民族藝術的歷史文化。由此課例我們不禁聯想到，音樂鑒賞課中教授“勞動號子”這種民間歌曲時的苦惱。勞動號子產生并應用于勞動，具有協調和指揮勞動的實際作用。勞動號子特別之處在于，它是與生產生活直接聯系的一種口頭即興創作，旋律比較簡單，節奏強而有力，有別與我們所熟悉的那些婉轉動聽的民歌。因此教師教授時，要讓學生產生持續學習的興趣可能會存在一定困難。如果我們結合《伏爾加河上的纖夫》這幅油畫與歌曲《伏爾加船夫曲》同時教學，這些內容生動豐富地表現了勞動人民的樂觀精神和大無畏的英雄氣概，使學生深入體會勞動人民的智慧和力量，從而引導其運用自身的智慧和創新能力將寶貴的民族文化傳承和發展下去。

二、音樂與美術學科的綜合藝術課程教學具有智能價值

通過音樂與美術兩種不同的藝術形式和表現手段之間的聯系來綜合教學，能全面培養學生的視覺能力、聽覺能力、動手能力、語言表達能力和適應環境的能力。同時，學生的形象思維和科學思維也能得到協調發展，智力和創新能力得到不斷提高。記得曾經上過一堂高中綜合藝術創作活動課，課題名為《沃爾塔瓦河》，此內容為花城版音樂鑒賞第二節《沃爾塔瓦河》，這是捷克作曲家斯美塔那所作的交響詩套曲《我的祖國》第二樂章，樂曲描繪了捷克民族的光輝歷史與風土人情，表達了作曲家對祖國的熾熱之情。活動要求學生在聆聽樂曲的同時，描繪心中的“沃爾塔瓦河”。當樂曲進行到其中一段旋律時，這是描繪了沃爾塔瓦河兩個源頭合二為一，穿過森林和草地，穿過田野時，人們正在舉行熱鬧的婚禮。此時的旋律優美而輕松跳躍，學生們不約而同拿起筆在紙上描繪起心中的“沃爾塔瓦河”，將近20分鐘的樂曲接近尾聲，學生們筆下的“月光下的沃爾塔瓦河”“森林中的沃爾塔瓦河”“沃爾塔瓦河的水仙女”和“沃爾塔瓦河邊的婚禮”等等，學生們的畫作中呈現了一幅幅色彩斑斕、栩栩如生、氣勢恢宏的“沃爾塔瓦河”。接下來，學生們結合音樂一一對自己的作品進行描述，從學生的創作和描述中，“沃爾塔瓦河”的美從不同角度被詮釋出來，雖然他們并沒有真的見過這條著名的河流，但由此我感受到學生們對自己祖國的山河也是同樣的熱愛和向往。這堂課從聽覺入手，引導學生運用所積累的藝術技能和對大自然的客觀認識，展開想象力動手創造，并表達出來。不僅培養了他們的視覺、聽覺、動手和語言表達能力，也使他們的形象思維和科學思維得到了協調發展，同時，創新性思維能力也得到了提高。

三、音樂與美術學科的綜合藝術課程教學具有情感價值

結合音樂和美術學科開展教學，豐富的內容、感人的形式和深刻的人文內涵，為學生提供了多角度、多方面、多渠道的情感體驗，能打動學生的心靈，表達他們的情感和文化追求。同時，學生有機會選擇自己喜愛的方式進行自我表達和交流，使情感得到豐富，進而培養學生的高尚情操，弘揚其愛國主義精神，為促進中華民族偉大復興奠定基礎。一切文學藝術都是情感的藝術，沒有情感就沒有藝術。畫面本身的表現是直觀的，當學生感受到直觀傳遞的情感時，音樂能幫助他們把這種情感表達出來。在藝術創作中，起重要作用的心理要素也就是情感。我們常說的科學是以理服人，藝術則要以情動人，情感能引導人的思想和行為。有一個很有說服力的例子：一九三七年四月，德國法西斯出動了四十多架飛機對西班牙巴斯克文化名城格爾尼卡進行狂轟濫炸，激起了繪畫大師畢加索的義憤，他在短短一個月時間內完成了那幅名垂畫史的伸張正義、控訴暴行的杰作《格爾尼卡》。無獨有偶，一九九九年五月，以美國為首的北約竟然重演歷史，但更為瘋狂地出動了數千架飛機對巴爾干半島上的小國南斯拉夫進行狂轟濫炸，并且喪心病狂地襲擊、炸毀了我國駐南大使館。這激起了中國青年藝術家的義憤，中央美術學院油畫系學生在當天僅用三個多小時就創作完成了一幅巨型壁畫《格爾尼卡——1999年5月7日午夜》，其中包含著創作者的眼淚、激情和憤怒，飽含著中國青年強烈的愛國主義熱情。在學生欣賞油畫《格爾尼卡》時，以電影主題音樂《辛德勒的名單》作為背景，畫面的視覺沖擊和旋律的聽覺感受所滲透融合，在學生心中同時凝聚起強烈的精神震撼力和正義感召力，與此同時，這種共鳴將引發出學生們的愛國主義情感，從而培養其愛國主義熱情，堅定其為祖國作貢獻的決心。

四、音樂與美術學科的綜合藝術課程教學具有創造美、鑒賞美的價值

在音樂和美術學科的綜合藝術學習中，學生在不斷地進行創造美和鑒賞美的實踐活動，使他們的藝術經驗得到不斷的豐富和升華，最終能獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。逢年過節，我們總能在大街小巷或是家中電視節目中聽到一個熟悉的旋律，它就是我國著名作曲家、音樂理論家李煥之在20世紀50年代創作的一部作品——《春節組曲》第一樂章《春節序曲》，展現的是當年革命根據地的人們在春節時熱烈歡慶的場面。其旋律曲調雅俗共賞，其音樂主題表現的又是我國傳統的盛大節日，因此在人們生活中逐漸演變成了附加在“春節”之上的小傳統。而民間美術是我們民族藝術文化的一個重要組成部分，蘊涵著中華民族的心理素質和精神素質，反映著質樸的審美觀念。剪紙藝術就是我國傳統的民間藝術形式之一，它的主要材料是紙，其價格低廉，色彩豐富，便于創作，現代生活中應用也很廣泛。如春節窗花、元旦門簽、元宵燈花、生肖紀歲等。剪紙藝術和歡慶的《春節序曲》，都能鮮明地反應出我國傳統藝術文化，同時又與我們的現代生活緊密聯系，綜合起來教學，更能有效地引導學生認識傳統，體會傳統藝術文化帶來的愉悅，在創作中意識到傳統藝術文化與現代生活的聯系，從而培養其民族自豪感。學生在鑒賞中體驗傳統美，在積累傳統藝術文化知識后自主探索和創造傳統美，使傳統文化能真正扎根于學生心中而得以傳承和發揚。

藝術課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的生活、情感、文化素養和科學認識等產生直接與間接的影響，對學生的人格成長情感陶冶以及智能的提高等，都有重要的價值。綜上所述，音樂與美術學科的綜合，從視覺和聽覺切入，運用兩者之間相聯系的多種藝術形式開展教學，正確引導學生參與和體驗藝術文化知識，能有效地培養學生藝術能力與人文素養的整合發展，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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