基于班級管理中學生核心素養的培養

宋勁松

【摘要】從學生“核心素養”培養的角度闡述如何進行班級管理，全文圍繞學生行為習慣培養、班級文化建設、關愛童心之美等方面展開分析。以班級管理為切入點關注學生終身發展，培養健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的新一代人才。

【關鍵詞】核心素養;管理體系;班級文化

中國教育的改革發展，對人才的培養提出了新的要求，其中最為引人注目的是“核心素養”這個詞。為了培養適應學生個人終身發展和社會發展所需要的“關鍵素養”，筆者在近年的班級管理中緊緊圍繞核心素養的內涵，扎實地開展班級管理工作，并取得了良好的成效。

一、完善管理體系，培養學生良好的行為習慣

核心素養的最終目的就是發展自己、服務社會，而這兩方面的實現都離不開良好行為習慣的養成。

（一）教師把控全局，帶頭發揮榜樣作用

如若想要學生養成良好行為習慣，教師首先應以身作則，帶動其養成學習榜樣的習慣，用自己的人格魅力影響學生。

其次，以心理輔導的方式疏浚溝通。想要學生尊重自己，就要先尊重學生，把他們當平等的朋友來交流，他們會更愿意訴說，這樣才能架起溝通的橋梁。而要達到溝通的目的，又必須學會傾聽，因為“傾聽”是探聽學生內心的“聽診器”，是滿足學生情感上被接納、受重視以及安全感需求的重要儀器。對學生來說，“被傾聽=被理解”，就會覺得自己是重要的。

教師在這樣的溝通交流中，用自己的行為影響著學生的行為，時常傾聽學生的想法，能夠預防和及時制止不良行為的發生，做出適當教育并適時調整今后的工作方向。

（二）帶動學生自發形成良好氛圍

學生成長最有影響力、最直接的地方就是班集體。創造一個良好的教學環境，讓學生在這種環境中得到熏陶、教化和塑造，從而構成一種向上、尚善的積極氣氛，才是最有效的教育方式。

例如，按身高排序，每周按順序更調一次座位，讓學生體會班級管理的公平性。成立學習小組，按小組整體表現和個人表現分別設置獎項，讓學生在公平中完成合作與競爭。把個人得分高的學生安排到每個小組中，發揮領頭羊作用，將學生都引導到一個良性競爭的氛圍里。

多舉辦主題教育班會，主題活動通過豐富的內容、多樣的形式，往往能將抽象的道理和空泛的說教具體化、形象化、生動化，在活動的過程中同時完成了教育的任務。筆者班上的鐘靜（化名）同學，她從縣城來農村讀書，因為家庭變故，才七年級就開始一個人生活，變得越來越自卑和孤獨，鮮少和同學交流，遲到現象也日益嚴重。筆者曾跟她談過幾次，她都緘口不言。為了讓她敞開心扉，筆者舉辦了“生活并不孤單”的主題班會，設計讓學生們互相傾訴、鼓勵的環節，在同齡人輕松愉快的交流中，她流出了埋藏心底的淚水。課后筆者再去傾聽她的想法，她不再把筆者當作威嚴的老師，而是一個可以排憂解難的朋友。在之后一次次的思想碰撞中，她內心的堅冰終于被打破，師生關懷的陽光照進胸膛，溫暖了這顆孤苦凄涼的心。

通過活動，學生的才能得到了展示，交往的品質和活動的能力得到了提高，團結協作的精神得到了培養。學生在班級的各種教育活動中，不斷提高學習積極性和合作性，為良好班風的形成墊定了基礎。

二、崇尚文化教育，讓班級成為培養學生“核心素養”的主陣地

學校是培育祖國花朵的花園，班級是孕育核心素養的土壤。教師作為園丁如何栽培影響著學生核心素養的提升。所以班級的每項活動，都應像定時霧化灑水裝置一樣，持續不斷地讓學生浸潤在濃郁的人文氣息中。

（一）以班級文化塑造人

在班級中創設特色文化，讓班級的文化氛圍影響學生。可以讓他們發揮班級主人翁意識，創設具有自我特色和文化底蘊的教室環境。筆者班上的學生在教室里張貼了“青春由汗水詮釋，奇跡由拼搏創造！”“給自己一個目標，讓生命為它燃燒”“細節決定成敗，態度成就未來”“讀健康有益之書，做奮發向上之人”等標語。筆者還號召大家進行捐書活動，并舉行朗誦比賽，通過一系列的主題活動，讓學生體會到自己是班級的主人，使教室不僅僅是傳授文化知識的主要場所，更是重要的德育基地。班級的布置代替言語，傳遞學生的內心意識，學生自主創作的班級環境文化也反過來陶冶他們自身的情操，師生在參與這些活動的同時加深了交流，也完善了教與學的全面發展。

（二）以情感文化教育人

比起認知文化，情感文化很少被有意識地進行管理。其實維護情感文化對教師進行班級管理有極其重要的作用。因為如果教師忽略情感文化，也就忽略了班級管理的重要因素，教師希望影響學生的思維方式和行為模式，卻不去理解這個過程中學生產生了怎樣的感受，無異于“趕鴨子上架”，是不利于養成學生核心素養的培養的。教師首先要關愛學生，學生感受到了“愛”是怎樣的東西，他們才能理解并將自己的“愛”外化成行動。

（三）以制度文化規范人

建立“班級分級管理制”實行班級管理民主化、自主化，“抓在細微處，落在實效中”，筆者在班內實行“分級管理制”。一級管理：七名班委負責全班的學習、勞動、體育等各項工作的監督總結;二級管理：小組長分管各組的學生和衛生;三級管理：課代表負責各學科學習情況的檢查工作，及時協助任課教師的教學工作;四級管理：把班內一些細小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人，從而使班級的每個人都是班內小主人，每個人都要承擔一份責任，都有著為班級、為他人服務的精神。

三、關愛童心之美，讓學生成為人生的主人

學生走向社會的首要素養是身心健康。園丁的藝術，是順著樹木自然生長的趨勢，將影響生長的枝丫修剪，讓其成為“自己”，而不是將樹木都修剪成統一的造型。老師作為培育祖國花朵的園丁，不能把學生視為“死物”，隨意地按自己心意對待。學生是充滿朝氣的七八點鐘的太陽，對待他們的教育應該是同樣朝氣蓬勃的，生的、活的、人的教育。教育的過程，是師生之間兩個獨立的生命個體交流與溝通的過程，教育通過這種生命的溝通，才切實而深刻地對生命發展產生影響。

在班主任工作中，筆者體會最深刻的是：學生就像一本書，教師必須讀懂它。學生從懵懂孩童到風華正茂的青少年，這本才到人生厚度三分之一的傳記，教師翻頁很容易，但想要讀懂它卻不簡單。成為教師后，可以說是從作者轉為審閱者，看待學生的眼光也發生了變化，教師往往像一臺驗鈔機，嚴格地掃描學生的缺點和不足，這時就很容易忽略掉學生的優點和興趣所在。所以作為老師，我們更應該以學生的眼光看學生，蹲下身來，走近他，了解他，在慢慢讀懂學生這本書的同時，也慢慢走進學生的心靈，從培養學生核心素養的角度，關注他們終身發展，為培養適應未來社會需要的人才奠定基礎。

為了班級的管理，為了學生的健康成長，為了更好地培養學生的“核心素養”，教育工作者應從班級管理入手，為培養具有健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人才而努力，實現“核心素養”的有效落實。

【參考文獻】

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