生源變化背景下基于核心素養的初中地理教學策略研究

【摘要】2020 年，“小升初”政策大變化。一改以往以考試或面談分數為錄取依據的做法，變為搖號錄取。因此，學校的生源發生了較大的變化。另一個變化是，按照最新的中考方案，2020 年 9 月入學的初一學生，地理和生物都要參加廣東省的學業水平測試。針對新的學情和新的考題，筆者開展了基于培養學生核心素養的教學策略研究。

【關鍵詞】生源變化背景;核心素養;教學策略;行動研究

一、背景介紹

根據《佛山市義務教育民辦學校招生工作實施方案（公開征求意見稿）》的相關條例規定，小學升初中（以下簡稱“小升初”），“報名人數超過招生計劃數的，實行電腦隨機搖號錄取”。新的招生政策，促使公辦民辦初中的生源趨同，打破以往民辦初中“強”，公辦初中“弱”的局面，促進了教育資源均衡化，體現教育的公平性。另根據省有關文件，2020 年 9 月入讀初一（即七年級）的學生，初二課程結束時，參加廣東省的初中地理學業水平測試。故這一屆學生每學期的地理區統考，也變為省中考的命題模式，省中考則以考查學科素養為核心。

筆者所在的學校屬于民辦學校，以往生源質量較好。現在，生源變化和考題變化，意味著生源質量下降，而考試難度上升。以 2020 學年初一第一學期期末地理區統考為例，筆者任教的 19 班和 20 班，平均分只高出區平均分不到 10 分（往屆高出接近 20 分），（部分成績統計見表 ）這一屆學

生的特點是：一是對新學科有好奇心，但學習恒心和自信心不足。二是思維活躍但能力薄弱，特別是閱讀理解能力和適應能力。學生在第一學期參加區統考，存在“讀不懂題目、不適應簡答題”等情況，成績統計數據也反映了這屆學生的起點水平。以上這些，都促使筆者思考，如何在新學情和新考題的背景下，因材施教，開展培養這屆學生核心素養的恰當的教學策略研究。

二、理論依據

（一）腳手架理論

腳手架理論是由美國心理學家和教育學家布魯納提出的，他認為，當孩子開始學習新的概念時，他們需要來自于教師或是其他成人的主動支持; 他們在思考過程和獲得新技能、新知識的過程中，會變得越來越獨立，因而這種支持也會逐漸減退。這種支持可能是一種教學策略或者教學工具，也可能是一種教學方案或教學方法。布魯納借用建筑行業的專業術語“腳手架”來比喻這種支持，提出了腳手架理論。

（二）最近發展區理論

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。

兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

（三）初中地理核心素養

教育界對高中地理核心素養有明確的定義。那么，在此基礎上，筆者認為，初中地理的核心素養是在人地協調觀引領下的知識、能力和思維（見圖 1）。省考題是在“新課標”的統領下，注重考查初中學生的地理核心素養，這就要求教師必須在日常教學中落實培養。

三、行動研究

本輪行動研究主要針對變化后的生源，如何進行核心素養的培養，在課堂上如何運用恰當的教學策略。教學策略是指在特定教學情境中，為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序和教學措施。

（一）多搭一層腳手架，逐漸提升自信心

針對這一屆學生的特點一，對新學科有好奇心，但學習的自信心不足，筆者在教學上嘗試“多搭一層腳手架策略”，從往屆的“教師示范教學—學生自主學習”的兩個環節變成“教師示范—學生模仿—自主學習”的循序漸 進三個環節。而中間的“學生模仿學習”，就是筆者多搭的那層“腳手架”。以七年級上冊第四章第四節《世界主要氣候類型》第 2 課時為例，這節課主要學習亞熱帶（2 種）和溫帶（3 種）氣候類型。筆者在介紹“亞熱帶季風氣候”做了充分的教師示范，帶領學生從景觀圖—氣候圖—分布圖入手，一步一步了解該氣候的特征、分布及代表植被。接著，學生模仿剛才的套 路，在老師的引導和輔助下，學習“地中海氣候”的相關知識。最后，筆 者讓學生開展自主學習，掌握“溫帶季風氣候”（見圖 2）。多搭一層腳手架，在教師示范到學生自主學習之間，筆者讓學生進行充分的模仿，這種 學習支持，使學生獲得更大的自信心，開展第三環節的自主學習。

（二）訓練圈劃關鍵詞，突破最近發展區

針對這一屆學生的特點二，思維活躍，但閱讀理解能力薄弱;筆者嘗試“突破最近發展區策略”。學生的“最近發展區”，介乎于現有認知水平和可能發展水平之間。教學就應該聚焦學生的最近發展區，通過培養學生的核心素養，開發潛能，促使學生超越其最近發展區，達到下一發展階段的水平，進入下一個發展區的發展。筆者的做法是，每節課都提供生活情境或時政材料，這些材料雖然字數少，但有一定的難度，然后讓學生一邊閱讀一邊圈劃關鍵詞，提取有效的地理信息，逐步提升閱讀理解能力。

以七年級下冊第七章第 1—3 節為例，筆者在第一節《東南亞》課上，提供了一則關于“洞里薩湖”的材料。“洞里薩湖又名金邊湖，位于柬埔寨西部，是東南亞最大的淡水湖泊。它在金邊市與貫穿柬埔寨的湄公河交匯是柬埔寨人民的‘生命之湖”。兩個班的學生幾乎異口同聲，一致認為材料里的關鍵詞是“生命之湖”，可能因為這個詞帶雙引號。于是筆者引導學生關注材料中的“區域——國家——城市——河流”，圈劃出四個關鍵詞。在第二節《南亞》課上，筆者提供了關于“中巴經濟走廊”的閱讀材料，“中巴經濟走廊起點在喀什，終點在巴基斯坦瓜德爾港，是一條包括公路、鐵路、油氣和光纜通道在內的貿易走廊，也是‘一帶一路的重要組成部分。”學生開始對國家、港口這一類關鍵詞有敏感性，找到兩個關鍵詞“巴基斯坦、瓜德爾港”。筆者引導學生要理解“中巴經濟走廊”的“中”指的是誰？學生能回答“中國”，接著就能關注材料中我國新疆的城市“喀什”。接下來，學生對學習南亞的國家以及地理位置就更容易理解和掌握了。在第三節《西亞》課上，筆者提供了關于“巨型貨輪長賜號在蘇伊士運河擱淺阻塞航道”的時政材料。學生能迅速找到“埃及、蘇伊士運河”這兩個關鍵詞，還從材料二“2021 年 3 月 23 日，長賜號從紅海北向進入蘇伊士運河時，在河口疑似遭受瞬間強風吹襲，造成船身偏離航道，意外觸底擱淺。”找到地理信息“從紅海北向進入蘇伊士運河”，確定長賜號貨輪的航行路線，是從紅海進入地中海，從而掌握知識點“蘇伊士運河溝通紅海與地中海”（見圖 3）。筆者就這樣，通過訓練學生讀材料，劃關鍵詞，提取地理信息，逐步突破學生的最近發展區，讓學生從最開始只能閱讀材料，到關注材料關鍵詞，再到從材料中提取有用信息，解決地理問題，進入下一個發展階段（能解決地理問題）。

（三）運用提取信息策略，培養核心素養

為落實之前兩大教學策略的效果，筆者每次布置課堂作業，都有一道綜合題，以此收集學情反饋信息。例如，在學習第七章第四節《歐洲西部》一課后，筆者布置了完成《五三》第 36 頁“核心素養全練”綜合題第 22 題。這道題目是通過“意大利示意圖”“龐貝古城景觀圖”“氣溫曲線和降水量柱狀圖”考查歐洲西部的自然環境和意大利的旅游景點，引導學生通過讀圖獲取地理信息，總結地理特征，培養綜合思維能力。

從作業反饋來看，學生普遍能找到關鍵詞“雨熱不同期”這個關鍵詞，解決第（3）小題關于地中海氣候的判讀。有部分學生能從材料中找到關鍵詞“濃煙、火星、山頂、灰渣、埋沒”找到第（2）小題的答題方向，分析

龐貝古城消失的原因是，火山噴發，灰渣埋沒。更有個別學生能從《意大利示意圖》中找到亞平寧山脈，劃指向標，提取地理信息，分析該山脈的走向（見圖 4）。

總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，生源變化，考題變化既是危機也是挑戰，筆者將繼續“行動研究”這種行之有效的教研方式，在教育教學實踐中實現聚焦核心素養，因材施教，教學相長。

【參考文獻】

[1]梁健玲.運用三步探圖法，發展學生核心素養.2018.