淺談如何引導學生在生活中開展美術創作

張玉鳳

摘要：教學工作發現，很多學生在繪畫時作品缺乏新意，脫離生活，技法陳舊，沒有創造性，不能充分發揮自己的想象;筆者經由多年的美術教學認為，在美術教學中引導學生認識生活，走進生活，創設情景，發揮想象，在創作中發揮自己的個性，采用靈活多變的方式積極參與到美術創作活動中來，是美術改革的重要方向。

關鍵詞：初中美術;教學藝術;大膽創作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

美術創作教學是美術教學中的一項重要內容，對于培養學生的思維能力、觀察能力、造型能力是很好途徑，特別是激發學生對生活的熱愛并通過美術的形式去表現生活的意識，起到積極的作用。隨著新課程改革的深入，中小學美術創作教學雖然呈現出可喜的結果。但學生對生活的感受和深入還顯得稚嫩，還缺少從自己與自然、與現實生活的體驗中積累感性經驗和創作素材，觸及到創作畫不少學生以重復性的卡通形象和簡筆式的圖解的來表達自己對生活的感受。

生活是創作的源泉，任何一個藝術家，如果離開生活這個寬闊的海洋，那他們的藝術之源便會干涸。元代畫家黃公望“終日只在荒山亂石叢木中生，意態忽忽，人不測為何，樂而忘返。”唐代畫家王默“扁舟泛海，”以盡覽“海中之水”為趣。美國作家杰克·倫敦早年當過工人、水手、淘金者，廣泛的游歷人生…這些熱愛生活，熱愛自然的人們以豐富的人生告訴酷愛藝術的年輕一代應該學習自然，走進生活。

一、體驗生活，源于美術

藝術作品的創作離不開藝術家深厚的生活基礎和豐富的學問知識，古今中外優秀的藝術家都非常重視生活對創作的作用。大詩人歌德主張依靠體驗，認為現實比天才更富于天才。魯迅先生也說：“作者寫出作品來，對于其中的事情，雖然不必親歷過，最好是經歷過。”[2]誠然，每個中學生不一定都成為藝術家，但是培養創作的意識是非常關鍵的，它能誘導學生潛在的想象力，表現力，讓一個人的才情得到淋漓盡致地發揮。

生活是豐富多彩、千變萬化、其樂無窮的，但讓學生真正走進大自然，去反映生活，表現生活，就會感到茫然，無從下手，這是因為學生還停留在盲目的無意識狀態中，作為教師就要引導他們體驗生活，認識生活，捕捉生活中最動人的一瞬間。善于從平淡的表面去表現其不平常的美。我要求學生做到三點：1，做一個有心人，仔細留意身邊的人和事;2，努力挖掘其中美好的東西;3，找出其中的新，奇，趣。

平時上課只要有可能，我都盡量讓學生走出教室，走進生活。我們學校地處郊區，田園風光優美。我利用這天然的地理優勢，走進生活，走向田野，走近農民，農忙季節，我組織學生一起走進麥田，做一回“拾穗者”，體會德國畫家珂勒惠支在油畫《拾穗者》中所體現的對農民的深切關心和無限愛戴之情，然后根據體驗創作一副畫，同學們在經過一次汗水的洗禮后，更加明白生活中的美無處不在，美在晶瑩的汗水中，美在幸福的笑容里，于是他們情不自禁的拿起畫筆，勾勒出一幅幅生動的“豐收圖”，回去以后經過精心整理，畫面少了些許浮躁，多了一份思考與內涵。其中的一位同學描繪的是“希望的田野”，畫面上同學們彎腰拾穗，金黃的麥穗映著同學們火紅的笑臉，畫面色彩亮麗，對比強烈，寓意深刻，名字也起得絕。同學們都說，感覺胸中有太多的東西要表達，生活實在是太美了。還有一位同學描繪了幾位農民在麥田里割麥的情景，他們的臉上是陶醉的笑容，他們的眼里流淌著幸福，畫面以大片的麥田為背景，沒有任何點綴的東西，表面上看顯得“意猶未盡”，其實不然，這位同學獨具匠心，畫面讓人浮想聯翩，寓意深刻，連筆者都嘆為觀止，試想，如果不能讓他們走進生活，體驗生活，去挖掘生活中的動人之出，他們能創作出如此精彩的作品嗎？

二、從生活中提取元素，在美術課堂中理解繪畫語言

藝術源于生活又高于生活，美術作品通常是對生活的概括與濃縮，尤其是現代美術更是注重對現實情景的抽象表現，表達作者與作品間的情感交流。然而，由于初中生對藝術原理的認識不夠深刻，導致學生難以理解過于抽象的美術作品。在此情況下，教師應逐步引導學生從生活中提取創作元素，用獨特的繪畫視角創作出更具風格的美術作品。例如，在學習《寫意花卉》一課時，為了能夠進一步加深學生對中國花鳥藝術繪畫語言的了解，可以通過課前引導的方式，讓學生認識到繪畫與現實的區別，繼而引導學生從生活中提取元素，在美術課堂中理解繪畫語言。

三、創設生活化教學情景，激發學生學習興趣。

教師應在透徹掌握初中美術教材內容和教學目的前提下，精心設計社會化教學情景，教學同學生生活相結合，將學生生活中接觸到的有關美術的素材融合到教學中，激發學生的學習興趣和喚起學生的情感體驗，讓學生積極主動地投入到美術學習中。為了能夠讓學生理解美術學習同生活間的聯系，教師在美術教學情景設計過程中應遵循以下原則：挖掘教材內容中同生活的契合點，將教材同學生生活實際結合，利用學生身邊的人物、景物等創設情景;結合初中學生年齡特點、心理特點和認知特點創設學生易于接受和理解的情景;情景創設形式要新穎、多樣化，能夠第一時間引起學生的注意力，激發學生參與學習的積極性;情景創設應緊密地聯系教材內容，圍繞教學目標和要求進行。如，在講授《多變的色彩》一課時，筆者首先給學生創設一個五彩繽紛的世界，人們的生活離不開色彩，但應如何巧妙地搭配色彩呢？學生帶著這一問題從生活中的點滴與色彩的聯系入手，通過對生活中各種色彩的搭配感悟生活，體驗不同的審美感受和藝術內涵，讓美術與生活融為一體。通過本節課的學習，學生領會到了在生活中是處處存在色彩的，只要善于發現與創造，生活就會變得豐富多彩。

總結：要想讓學生在美術課中興致勃勃，主動學習，就需要每一位教育工作者在教學實踐中不斷探索，不斷總結經驗，不斷反思新問題，只有這樣，才能提高美術課堂教學的藝術，取得更好的教學成果。

參考文獻

[1]郭晴晴.發現美、觀察美、表現美：初中美術手工課教學策略芻議[J].美術教育研究，2018（12）：140.

[2]張麗娟.略談初中美術教學中傳統元素與流行元素有效結合的教學模式[J].中國校外教育，2018（16）：6-7.