羅思敏：基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探討

羅思敏

摘要：生活是寫作的源泉。在小學語文寫作教學中，教師應引導學生觀察生活，通過課堂合作探究掌握方法，在生活體驗中確定寫作的重點，并根據生活體驗完成初稿，然后再次深入生活，根據體驗完成對作文的修改與升格。如此將寫作和生活有機地整合起來，就能讓學生在生活中體驗，在體驗中寫作，如此寫出的作文就會富有生活味，就能打動人，就能讓學生在寫作過程中獲得成長。

關鍵詞：生活化;小學語文;寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

小學是學生初步開始探究世界，并認識世界的開始階段。學生的認知培養，如同一塊塊堅固的基石，只有讓基石更加牢固，才可以保證高樓大廈不被摧毀。小學語文課程的開設旨在培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力，起到了基礎性作用。其中所說的“寫”，和學生寫作息息相關，不論社會如何發展，用邏輯清晰、思維縝密的語言進行交流，都是促進社會發展的必要條件。可以說，寫作離不開我的教學，更是和我們的生活密切相連。但是，縱觀現在的寫作教學，卻依然存在著“高投入、低產出”的問題，學生認為作文很難寫，教師對寫作教學的開展也是一籌莫展，導致并沒有有效的教學模式作為支撐。為優化現有教學模式，筆者從激發學生寫作欲望、采用情境還原方式、深化文章立意深度以及展現學生年級特性幾方面進行了探究，希望能夠有助教學發展。

1提前觀察生活，獲得素材

當前的小學寫作教學存在較為嚴重的“范例化”“模板化”傾向，教師沒有通過有效引導教會學生觀察感悟生活，而習慣于提供范文與模板供學生模仿。學生因缺乏對生活的切實體驗，在寫作時只能照搬范文中的結構和句式，這樣寫出來的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在寫作前引導學生觀察生活，就是要結合寫作主題，采用任務形式，讓學生在寫作前深入生活，在觀察中感知、獲得第一手寫作素材。如在四年級上冊“神奇的大自然”的寫作訓練中，寫作前的任務是選擇一種自然現象進行觀察，在觀察中注意時間、地點，并認真觀察。學生分別選擇了晨曦、落日、下雨及云朵的變化等，并根據所選景象積累了豐富的觀察體驗。如此，學生寫作時自然有話可說，且有自己的感受。又如在寫作“自己喜歡的小動物”之前，筆者讓學生選擇自己喜歡的一種小動物觀察其長相特點、飲食習慣、玩耍中的動作等，通過陪小動物一起玩耍，學生對所寫對象有了深入的了解，寫作中感受頗深，寫出的作文自然生動而富有生活味。

2還原真實，創設寫作的教學情境

現在的作文教學當中，通常是教師給學生無限灌輸，而學生卻處于被動的位置，在缺乏生活體驗的情況下，只是注重寫作思維的培養使得作文內容乏善可陳，無法形成情感共鳴。小學生的年齡就決定了其觀察力不足。在飛速發展的生活表象下，學生對接觸到的信息沒有進行細致加工，這就讓寫作難度驟升。身為學生寫作路上的引路人，筆者認為我們應該盡可能給學生創建生活情境，讓其有表達的機會，不會再將目光局限于某一點上。事實表明，情境的創設，會讓學生更加細致，加強對細節的把控，這將會使其文章生活氣息越來越濃，例如，在學校運動會結束之后，我會安排學生以“我眼中的運動為”為主體，完成單元作文。寫作之前，考慮到運動會已經結束，學生起初的熱情已經被消磨殆盡。另外，學生參與運動會的過程中，很難將注意力全部放在活動上。因此，我會給學生盡量創建相關情境，避免其他因素的干擾，讓學生可以專注本身。同時，在此引導下，再讓學生開始寫作，使得寫作的文章更具生活化。

3課堂合作探究，掌握方法

通過課前觀察，學生積累了豐富的素材，但如何將這些素材有機整合起來，還需要教師在課堂中給予具體的引導。一些教師忽視了自己在寫作過程中的指導作用，認為作文生活化就是讓學生自己去生活中體驗，殊不知學生雖然有素材但并沒有掌握方法，自然難以將作文寫好。在寫作課堂中提倡合作，就是要通過教師的引導，讓學生在交流中掌握寫作的方法，將生活中所積累的素材，按照一定的結構文從字順地、有思想、有感情地進行書面表達。首先，要通過討論讓學生明確寫作的主題。以寫作“我學會了……”為例，從題目看，是要求寫記敘文，但很多學生在寫記敘文時只會敘事，而不會從事件中寫出啟發性。在引導學生交流時，當學生確定了“做飯”“游泳”等主題后，可先引導學生初步交流事件的經過，再以問題“你從中懂得了什么道理”或“你從中學會了什么”啟發學生思考，讓學生從事件中感悟并寫出“堅持”“不斷學習”等道理。其次，教師要注重引導學生按照一定的結構安排文章。如在上述主題的寫作中，要引導學生圍繞事件發展順序展開討論，弄清事件的起因、經過和結果。又如，寫“我最崇拜的一個人”時，教師可先引導學生討論并確定所崇拜的人的主要特點，結合主要特點確定事件，再結合事件選擇語言、動作等描寫方法。如此，就可引導學生按照“總—分—總”的結構來安排作文。

4根據生活體驗，完成寫作

提倡生活化的寫作方式，就是要引導學生根據生活體驗寫作。如在四年級下冊“我的樂園”的寫作中，教師可引導學生走到自己所喜歡的園子里，邊觀察邊寫作。筆者發現，有的學生在寫作中選擇了由近及遠的觀察方法，先寫如何走進園子，然后再重點寫園子給自己帶來的樂趣，較好地突出了園子為什么是“樂園”的主題。同樣，在五年級下冊“我身邊的小能人”的寫作中，學生通過對“小能人”的調查，更好地了解了“小能人”的優點，邊調查邊寫草稿，再整理完成。在完成初稿的基礎上，教師要注重引導學生根據生活經驗完成對作文的修改與升格。很多學生不習慣甚至不會修改作文，教師應對學生的初稿提出修改意見，并引導學生根據生活體驗對作文做具體修改。在批閱中，教師應指導學生將重點放在如何煮飯、擇菜、炒菜的過程描寫上，最后引導學生讀自己的作文，結合自己的經歷反復修改，讓作文更加貼近生活。

結束語

回歸生活的本質，學生的感受力和敏銳度都可以得到有效提升，更可以賦予寫作更加真實、坦誠的特色。生活化理念和寫作的融合，可以讓學生杜絕不知道寫什么的問題，逐漸也會愛上寫作。不但如此，生活化作文教學強調在認識、理解生活的基礎上學習寫作，在學習寫作的過程中深化對生活的認識和理解，感悟人生與學習寫作處于持續不斷的互動中，最終將會促進學生人格的完善、個性的發展。相信在廣大教師的努力下，學生的寫作天地會是一片廣闊。

參考文獻

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