開展數學“前置性”作業,推動“互教互學”課堂提效

陳金鳳

摘? 要：前置性作業是培養學生自主學習重要方式，是提高教學效果的基礎，是帶動教學方式的改革，是轉變學生學習方式的抓手。前置性作業是幫助學生自我構建、自我生成知識、自我運用知識的學習方式。

關鍵詞：小學數學;前置性作業;自主學習;小組合作學習

筆者是教師行業的幸運兒，從事教學13年，經歷了大循環教學。孩子小學畢業回來談心：“老師，我上初中后覺得學習很吃力，好多門學科要學要記，有些科目在課堂上根本聽不進去......”孩子們的話讓筆者陷入思考。讓筆者想起一句話：“認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。”筆者暗暗下決心，要讓學生養成先預習的良好習慣，讓學生有準備地進入課堂，開展“互教互學”教與學的課堂模式。

一、了解前置性作業理念，夯實“互教互學”模式

前置性作業的重點是學生學習習慣的培養，前置性作業是讓學生自主學習的一個過程，前置性作業不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權，前置性作業所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高。

二、探究前置性作業設計，成就“互教互學”課堂

（一）認真備課是前置性作業設計的前提

把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業的保證。筆者在布置前置性作業前，先要深入鉆研教材，掌握每節課的重點、難點和關鍵，筆者認為最好有2套以上教學參考書，這樣有利于去對比、分析每節課的重難點。再根據教學的重難點設計前置性作業。

（二）形式多樣是前置性作業的體現

數學學科的前置性作業的設計應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，在書上完成的前置性作業比較適合“圖形與幾何”，如五年級上冊中第二單元中的“軸對稱認識（二）”直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。有條件的學校可以出導學案，這樣學生做起前置性作業比較省時間、有條理;也可以寫在在前置性作業專用本子，筆者較常用的是要求學生在前置性的本子上完成前置性作業和導學案兩種方式。如四年級下冊中《除數是小學的除法》教學中我是這樣設計前置性作業

（1）了解學生對商不變的規律掌握情況。

①15.4÷0.5=（? ? ）÷5? ? ? ②15.4÷0.05=（? ?）÷5

（2）嘗試做題：①2.4÷4=? ? 2.4÷0.4=? ? ②3.6÷6=

（3）探索除數是小數的除法的計算方法？

（4）嘗試做題：64.32÷1.2=? ?45÷7.2=? ? 21÷0.15=

前置性作業不一定都要在課外完成，根據具體的內容和學生的基本情況，可以選擇有些內容在課堂上進行，特別是對于剛剛開始實施前置性作業的班級，老師們可以讓學生在課堂上進行前置性作業，這樣不僅可以有效引導學生快速掌握前置性作業的學習方法，還可以培養學生更好開展小組學習。

（三）合作學習小組是前置性作業的保障

合作學習小組是“互教互學”課堂模式的呈現，也是學生參與課堂教學展示、匯報前置性作業的展示方式。合作學習小組關系到“互教互學”教學模式的成敗。合作學習小組根據學生的成績、學生的表達能力、性格特征、興趣愛好等因素組建。小組長的能力更為重要，要選組織能力強、樂于為人服務。小組長的任務不僅要檢查小組成員的前置性作業的完成情況，做好記錄，還要當小組成員的指揮官，當學生沒有及時或者應付完成前置性作業時，小組長不僅做好登記還要承擔“互教互學”模式中的“組內互學、堂內互教”的職責。小組長帶領組員自主設計小學文化、對組名、口號、小組目標、個人目標、小組公約公開亮相。讓學生有成就感、約束感、歸屬感和責任感;再次，分別組織了小組長培訓、組員培訓和全員全過程操作培訓。讓每個學生都知道自己的定位、要求、做法。在老師的教中實現以學生為中心;學生的學中體現自主，達到優教差，先進帶后進，無論優生差生都能參與到學習中來，都有機會在合作學習共中展示自己，實現共同體整體進步，學生有效發展。

（四）激勵評價是前置性作業的魅力

布置完前置性作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信，學生會更有成就感，更加樂學。筆者會根據小組長匯報的情況在前置性本子批注一些鼓勵性語言或是獎勵標志。同時， 要讓學生及時了解自己在完成前置性作業中的優缺點， 反思如何完成前置性作業學習方法。也可將優秀的前置性作業在班內進行傳閱或張貼，每個學月評出“預習冠軍個人、預習冠軍小組”并進行獎勵。筆者學校“尚禮爭章”是基于對學生德智體美勞全方位量化，學校和家庭共同管理的評價體系。每個學生一本尚禮存折，當學生表現優秀時就能獲取相應的幣值。這些尚禮幣能在學校的尚禮超市、尚禮活動專場、義賣活動等場合中兌換禮品、活動參與資格、義賣物品等。筆者將前置性作業、合作學習、互教互學融入“尚禮爭章”評價體系，對預習冠軍個人、預習冠軍小組表現，組員表現等進行評價記錄，對表現達標和優秀的小組和個人給予“尚禮幣”的獎勵。這樣能使評價及時，落實簡單，學生也有驅動力和成就感。當課堂有了魅力，學生愿意參加、主動參與時，教改就能朝縱深方向發展。

三、運用前置性作業，精彩“互教互學”師生

筆者前置性作業開展已有2年多了，總體上來看，前置性作業的實施使筆者和學生都受益匪淺。從課堂教學效果來看，前置性作業起著助推器的作用，能夠較快地啟動教學過程，引導學生有序思考，進入學習狀態，最后使多數學學生學會、學好。有了前置性作業的學習方式，“互教互學”的課堂中的老師是引導者、引路者，學生在小組內互學，在課堂中互教，輕松進入高校課堂。從學生的學習狀態來看，前置性作業能夠引發學生思考的欲望，使學生愿意將自己的看法敢于分享，愿意參與學習、愿意與同學進行交流、合作等。從學習習慣來看，能夠為課堂學習打下一定的基礎， 培養學生自主學習能力和良好的學習習慣。

前置性作業是能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。前置性作業是推動“互教互學”課堂模式的基礎也是靈魂，能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。讓學生明白一個做事的道理：“機會是留給有準備的人”，在準備中成長、在成長中成就、在成就中優秀。

參考文獻：

[1]鞠文玲. 生本課堂讓教育綻放情智的魅力[M]. 光明日報出版社， 2014.

[2]荊志強. 幸福地做老師： 我的生本教育實踐之路[M]. 江蘇人民出版社， 2012.