談初中數學問題情境的創設方法

黃煜斌

摘 要：初中數學學科的特殊性，對于一些學生來說要充分理解數學概念、公式和定理存在一定的難度。因此教師用問題引導學生思考解決辦法，活躍學生數學思維，引導學生深入學習，就要搭配適當的情境創設，讓學生在情境中實現對知識的主動吸收，降低被動說教導致的抗拒和厭煩。

關鍵詞：初中數學;問題情境;現狀;方法

一、初中數學問題情境創設的意義

通過數學問題情境的創設，將數學知識的學習過程，轉變為對一個個數學問題的探索過程，學生的學習主動性得到肯定，他們能夠帶著問題去思考解決方案。在問題情境的創設過程中，教師可以綜合運用多種手段和方法，讓數學問題變得具體而有趣，比如說將函數問題創設為現實中追求最高值和最低值的問題等。初中生或許對單調的數學題目會感到乏味，但是如果跟現實中的一些問題情境結合起來考慮，可能會增加一些探索的樂趣。

在核心素養培養理念下，初中數學教學更關注學生數學思維和數學知識應用能力的發展。數學本來就是一門應用性很強的學科，我們過去的數學教學過于強調抽象數學知識的學習，而忽視了現實數學問題的研究和探討，這對于我國數學教育教學的發展是不利的。通過數學問題情境的創設，學生會深切意識到：原來數學是與我們現實密切相關聯的，現實中的很多問題，都能夠簡化為數學問題。這種意識的萌發，甚至有助于建模思想的初步發展。對于初中生來說，掌握知識的多少，只是量的變化，如果發展數學思維，則是質的提升。一個初中生，如果能夠開始注重數學思維的發展，那么他學習數學起來，定然事半功倍。

二、初中數學教學中創設問題情境的應用現狀

從當前初中數學教學的問題情境創設中不難看出，其中仍然存在很多不同問題.這些問題的出現會影響數學教學工作的順利進行與教學質量。創設問題情境的實際應用存在的問題體現在不同方面，比如，在數學教學期間，教師沒有意識到創設問題情境教學方式的重要作用，并且受到應試教育的影響，教師在教學中往往采取傳統教學方式，很難在短時間內對自身教學方式進行完善與創新。部分教師能夠意識到問題情境教學方式對于提升學生學習質量的重要意義，并且也將該種教學方式應用在數學教學中，但實際上，具體的應用缺乏合理性與有效性，這會影響問題情境教學方式優勢的發揮，使其實際價值無法被充分體現出來。總之，對于創設問題情境在初中數學教學中存在的不同問題，教師需要給予更多重視，將各類問題更好地解決，促使教學工作得到更好落實，為學生數學學習提供保障。

三、策略

（一）在因材施教法的基礎上創設問題情境

教師對問題情境進行巧妙地創設，可以激發學生對新知識的探索欲望，同時也能提升學生對數學學科的興趣，數學教學目標的實現也將變得更簡單。首先，教師要對學生的真實認知能力進行分析與掌握，明確教學內容及教學目標，確保創設的問題情境可以和學生已經掌握的數學知識相關聯，這樣可以提升問題情境創設的有效性。教師還要對所創設問題情境的度進行準確把握，避免出現問題情境設置過于簡單或難度過高，這樣都是無法幫助學生更好地學習數學知識，培養數學能力。對于成績相對不錯的學生，教師可以適當提升問題的難度，而對于成績一般或較差的學生，教師要設置相對簡單一些的問題。教師要堅持因材施教，從不同的視角，用不同的態度和方法來對待每一位學生。

（二）運用故事創設問題情境

故事是初中學生喜歡的內容之一，數學教師在創設問題情境時可以對故事進行充分利用，吸引學生注意力。可以利用的故事包括民間故事、數學故事等，尤其是數學故事能夠反映出知識的本質，不僅可以使學生了解教材上的知識點，還能夠加深學生對數學歷史的了解，進而提升學生的素養。在具體的教學活動中，教師可以結合教材中的內容選擇合適的故事進行教學。例如：在講解二元一次方程組時，可以利用“雞兔同籠”的故事進行教學。“雞兔同籠”是非常經典的內容，將其轉化為學生能夠理解的故事進行教學，便于發揮出問題情境的價值，從而實現數學教學目標。

（三）設計啟發性情境，激發學生的學習興趣

設計啟發性情景，要考慮到學生對普通問題或數學事實的了解程度，使學生能夠根據這些問題進行猜想、類比和聯想。此外，設計的情景要避免局限，例如相應的問題、條件、結論、解決問題的方法等不要過于單一，要引導學生從多方面來解決問題。設計的情景要有一定的難度，讓學生能夠從已知的知識點中去探索未知的真理。教師一般在講授新知識時會設計啟發性情景，而教師在創設情景時，要從教學內容、目標以及學生的接受能力考慮，設計的問題不僅要具備一定的挑戰性還要注重激發學生的學習熱情，同時還要與學生的認知水平相符，使學生在探究的過程中得出答案，增強學生學習上的成就感。

（四）利用游戲創設問題情境

數學的特殊性在于可以將理論與實踐結合起來，現實生活中有很多的現象和問題都與數學關系密切，而將生活中的游戲與問題情境教學融合起來，可進一步激發學生的興趣。因此，可以在初中數學教學中積極利用游戲創設問題情境。例如：在學習坐標系知識的過程中，傳統的方法是直接講解知識點，而后利用大量的習題鞏固知識，但是有的學生難以理解，無法形成平面空間思維。如果教師將學生分為幾個小組，在操場中構成一個直角坐標系，將物品放置在不同的坐標點上，學生抽取標記著坐標點的紙條，而后按照坐標點尋找物品，看哪個小組找的又準確又迅速，優秀的小組可以給予物質獎勵或者口頭表揚等。這樣的問題情境具有游戲性質，能夠激發學生好奇心和好勝心，與教材中的知識點進行結合;同時，具有比賽性質的游戲化問題情境，學生不僅能夠掌握知識，學習興趣也能夠顯著提升，并且掌握科學的學習方法。

四、總結

總而言之，初中階段學生的學習思維正逐漸由形象思維向邏輯思維過渡，抽象的數學知識與學生的已有認知之間具有一定的矛盾。因此，在初中數學教學中，教師需以問題情境為主線，在結合學生實際情況的基礎上科學有效地開展教學活動，以此來發展學生的思維，使學生形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

參考文獻：

[1]張琦.試論如何在初中數學教學中創設問題情境[J].學周刊，2020（14）：29-30.

[2]鄒婉清.問題情境在初中數學教學中的應用研究[J].數學教學通訊，2019（29）：53-54.