在高中生物教學中提升學科核心素養

廖海燕

摘 要：隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。

關鍵詞：高中生物;核心素養;方法策略

每一個學生在學習各個學科的時候都應該具備的能力就是要擁有核心素養，核心素養才是他們進行學科學習的關鍵，并且對于每一個學生來說核心素養的有效提高，能夠幫助他們成長，幫助他們未來的發展。因此教師面對這種教學狀況應該更加深入的對教學方法的創新進行有效的研究，參考學生實際情況的變化，對學生進行正確的教育引導。在整個學習的過程當中，不僅僅要關注到學生知識的有效理解，而且還需要關注到學生所具備的學科核心素養的正確培養。

一、采用信息技術，優化生物課堂教學

新科技也在推進當前教育理念和實踐的發展，高中教材中生物的學習有很多是微觀的知識點，學生無法直觀觀察，也就難以理解內容。因此，就需要采用直觀的手段，將相應的知識點以更加全面且更直觀的方式呈現出來，使生物課堂更加鮮活有趣，讓生物的教學不僅限于抽象化的想象，而是真實地展示在學生面前。教師通過運用合適的圖片、視頻、音頻文件引導學生學習課程知識，不僅提升了授課效率，還能夠解決學生由于想象力過于豐富或者過于貧乏而產生理解方面的斷層問題。

二、創設真實的問題情境，鍛煉學生理性思維能力

在當下需要應用科學的思維方法作為重要的基礎展開相對應的理性思維教學，這樣可以使得學生所具備的生物學科素養得到進一步的提升和發展。教師在實際教學的時候也需要針對教材的內容進行分析，結合實際的課程教學內容，以事實作為基礎，重新開展科學思維的有效認知，這樣才能夠使得學生的分析綜合能力得到提升，還能夠培養學生的批判性思維。除此以外，生物學科核心素養當中相當關鍵比較重要的一部分就是理性的思維，在生命現象和生命規律探尋這方面發揮的作用也是相當重要的。在當下，高中生物教材的制定也離不開相關教育學家的深入思考，因此教師需要把握教材當中的一部分內容，為學生創設真實的問題情景，讓學生在這個過程當中深入的理解知識，比如說教師在講解“光合作用”的相關知識內容時，就需要帶領學生深入的挖掘課本當中提供的實驗的基本材料，引導學生讓學生可以通常主動的獲得答案，有效的鍛煉思維能力。

三、學習基本知識，開展高效課堂構建

生物學科知識體系龐雜，日益更新的知識內容讓學生應接不暇。這也給教師提出了更高的要求，為此，高中生物教師需要關注教學的系統性，以此來提升教學的效率。為了達到教學的系統性，教師需要從學生、教材、自身三個方面出發，研究學生的學習特點，探究教材的編排體例和原則，明確自身的教學特點。通過這樣的方式，教師可以將教學實踐與學習研究相結合，對知識進行系統的梳理，可以通過日志和總結的形式，對不同階段的教學提出可行性計劃。這對高中生物教師是一種考驗，但是只要將這樣的做法延續下去，就可以讓學生獲得更快的進步。

四、設計小組互助實驗，提升學生科學探究能力

生物教師要關注學生探究能力培養，引導學生對教材、輔導材料內容進行提煉，大膽進行推理，自主設計生物實驗。例如教師在講解“物質跨膜運輸”一課時，可以設計小組互助實驗，針對教材中的蔗糖溶液實驗進行了深度探究，進一步探索動植物細胞是如何進行跨膜運輸的。有的小組用紗布替換了教材中的玻璃紙，觀察液面是否還會上升;有的小組把燒杯中也加入了同等濃度的蔗糖溶液，觀察液面是否會上升，各個小組根據設想進行操作，完成實驗報告。教師要引導小組進行討論，研究如何完善實驗步驟，分工協作完成實驗操作，尤其是要讓學困生參與到實驗操作中。學生通過這一實驗可以推理出細胞膜的半透明性，這是因為細胞膜的這一特性，外界物質才可以進入細胞，水分子會通過細胞膜向水分子含量低的一側進行滲透，這就是物質跨膜運輸的原理，這就是學生小組互助實驗的收獲。教師還要引導學生歸納出跨膜運輸的條件，首先要確認物質存在半透膜，其次還要保證半透膜兩側溶液存在濃度差，這樣水分子才可以進行移動，實現細胞內跨膜運輸。小組互助實驗可以給予學生自主發揮空間，學生可以進行互動交流，嘗試自主設計實驗，進一步開展深度探究，從而提升學生的科學探究能力。

五、讓學生操作實驗，培養學生的實踐能力

實驗是高中生物課堂教學的關鍵構成部分，是提升學生動手能力操作能力必不可少的課堂教學。因而，微生物課堂教學中培養和提升學生動手能力操作能力的關鍵方法是，依照學生的水準和所把握生物知識的水平，把班里學生分為好多個小組，隨后讓每一個小組依據教材內容中對實驗的敘述親力親為實際操作實驗，實驗的進行能夠是小組間的協作實驗，還可以是小組內的組員單獨進行。學生在實際操作實驗的全過程中，得到了培養自學能力的機遇，與此同時也使學生擁有單獨探尋專業知識和思索專業知識的時間與空間，不管學生能不能取得成功實際操作實驗，學生都是會從初中到許多專業知識。假如學生成功了就會提高她們繼續學習的自信心，就會使她們認真梳理取得成功的工作經驗與經驗教訓;假如她們失敗了，她們也會用心剖析和思索不成功的緣故，并在下一次的實驗中做的更強，從而培養她們的體力和自控能力。根據讓學生親自實際操作實驗的教學策略，培養了學生的動手能力操作能力，培養了學生的堅韌不拔的學習精神與恒心，這在非常大水平上培養和提高了學生的綜合素養。

高中生物教師在教學中，不僅要教會學生簡單的基礎知識，還要幫助學生掌握學習方法，引導學生從多方面去感悟生物學科核心素養，進而全面提升學生的綜合能力和素質。與此同時，教師可以借助現代信息技術等教學輔助手段來豐富課堂教學的內容和形式，充分激發學生的學習熱情和欲望。

參考文獻：

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