淺談小學數學教學問題導學的有效實施策略

梁曉蘭

摘 要：長期以來，小學數學教學都處在一種較為局限的模式中，“教師講、學生聽”的模式已經使用了很多年，與當前的教育發展趨勢逐漸背離，不符合新時期的教育活動。問題導學是伴隨課程改革所提出的一種全新教學理念，其關注到了學生的自主學習，對于發揮學生自身的學習能動性具有積極意義。所以，小學數學教師需要將問題導學這種模式合理運用，讓數學課程教學可以構建起全新的模式，取得更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;問題導學;有效教學;方法策略

在以核心素養為導向的新一輪課程改革中，各種教學模式不斷涌現出來，較好地提高了教學效率，但其中也有不足之處，導致小學數學教學仍未達到預期效果.其中，最典型的就是學生的主體作用沒有被完全表現，這直接導致了學生參與課堂的積極性不足.問題導學是新課程改革下產生的教學模式，極大地促進了學生參與課堂的積極性，這與新時代人才培養標準相一致.因此，小學教師要深入研究問題導學，積極實踐，總結經驗，以確保問題導學在小學數學課堂實施過程中日益完善.

一、創設問題情境，激發學習興趣

先進的現代科技不斷地改變著人們的生活和思想，將其帶入課堂，有利于創設教學情境。基礎階段的孩子活潑靈動、勇于創造，教師要結合這些特點利用現代技術創設問題情境，進而激發學生數學創造的活力。良好的課堂導入是一節好課的開端，以問題情境為起點，能夠有效地促進學生發散思維、調動已有知識，同時也能讓課下游戲的思維快速聚焦到課堂上來，激發數學的學習興趣和主動性。如，在教學小數除法時，教師可以問學生早餐吃什么，價格如何等問題，從而引發興趣，發現其中的數學信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和價格，引導學生對其進行精打細算，降低厭學情緒，促進教學工作的順利開展。

二、精心分析教材，設計重難點問題

小學數學知識有著相對完整和嚴密的邏輯體系，而前面所學習的知識都是為后面更高層次的知識學習奠定基礎，可見數學知識的學習就好像蓋樓一樣，只有將基礎打牢固之后，才能夠讓整個數學知識體系更加完善。在學習數學知識的時候，教師必須給予學生一個正確的方向，而教材是經過編寫者精心編寫而成的，是教師教學和學生學習的主要依據，也是師生之間互動的橋梁。那么，教師在講授之前，必須要認真地分析和研究教材，選擇一個更加適合學生學習的教學內容，弄清楚教學重難點，合理地設置每一個教學環節。因此，教師在使用問題導學教學的時候，需要事先了解教材當中的重難點，然后根據教學內容巧妙地設置課堂問題，從而保證完成本節課的教學目標，順利突破教學的重難點，進一步提升學生的思維水平。

三、加強互逆性問題的引導

要想真正發揮出問題導學策略的作用，教師可以應用互逆性問題對學生進行引導，培養學生樹立正確的思維。在問題設計的時候，數學教師需要多角度地進行分析，依據教材要求、教材任務、學生的學習特點，進一步把握逆向思維的方式，突破學生自身思維的禁錮。當然，值得注意的一點，逆向思維教學難度比較大，尤其在問題設計方面不可趨于表面化，需要鍛煉學生的思維能力，引導學生針對某一問題，從不同的方面進行探索研究，得出正確的答案。比如在學習小數點位置的移動所引起數的大小變化時，根據教材的內容需要引導學生明確認識到小數點向右移動與向左移動時數大小變化的情況，對此可以選擇互逆性問題，引導學生采用逆向思維的方式進行分析，這樣一來，能夠讓學生對數學知識點有全面的認識，并且能加深印象。

四、培養學生的問題思維

現階段在小學數學實際課堂過程中，培養小學術們的個人問題的思維是組織問題課堂的教學目標，教師們在教學過程中應當注重學生們問題思維的實際培養工作，提高學生們學習的積極性，以此來進一步提升學生們的學習能力，促進教師們更好的提問問題。現階段為了培養學生們的問題思維，教師們在教學過程中可以采用啟發式教學方法，其為在講課的過程中教師們需要一步一步的引導學生們去思考，進而激發起學生們的學習積極性，從而促進學生們更加深入的研究問題。此外，教師們在需要注重層次性，教師們在給學生們傳授知識的時候應當分批次講解，不可以一次性的灌輸給學生們，這樣學生們才能夠吸收所學知識。教師們在教學過程中應當合理的設計教學步驟，分層次為學生們設計問題，便于學生們更好的理解，更好地培養學生們的個人問題思維。

五、利用數學問題，引導學生對數學知識進行整合

在本課程學習結束后，要求全體學生認真填寫記錄其在課上學習所學知識內容和本次學習心得，并要求獨立、限時至少完成課后一次鞏固習題練習。老師可以向學生設計一些問題，如是否能夠通過對相關的加減法、單位運算、單位運用等進行靈活地變通。老師通過對學生設置課堂教學中的相關問題，指導學生進行相關的數學知識總結和探究，使學生能夠及時地反思自身的學習行為，這樣一來更加容易學生理解與記憶，提高了學生自主學習數學的興趣和師生學習工作動力，培養了學生積極自主獨立學習的思維能力和學生合作學習精神。此外，在問題導學下的課后總結，能夠幫助學生更好的整合相關的數學知識，促進學生數學能力的提高。

老師在教學之外，還可以對學生布置相關的課程練習任務，要求學生對指數函數和對數函數的相關圖像信息以及圖形的主要變化趨勢等進行充分的探究，讓每個學生都了解相關的學習內容。此外，老師還可以利用互聯網技術，對每個學生發放不同的作業，讓學生對本節課學習的內容進行充分的利用，將不同的知識進行靈活的利用，鞏固數學知識，使學生形成一定的數學思維，促進學生的綜合發展。

問題導學法在數學課上能夠充分調動學生的能動性，讓學生真正參與數學知識探究活動.學生自主發現問題、分析問題、解決問題，自主完成知識的建構.在高效視角下，教師應深入研究問題導學法的價值并對其應用策略進行探討：課前組織學生預習功課，在課堂上鼓勵學生提問并組織學生思考問題，再對學生進行科學評價，以提升數學教學效率，實現學習效益最大化.

參考文獻：

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