新時期初中班主任如何有效進行班級管理

鄭懷旭

摘 要：初中階段的學生會面臨著心理和身體方面的改變，難免會給學習帶來一定的影響。作為引導者，班主任首先要從自身做起，通過自己的行為以及一些合適的方法引導學生，從而提高自己的道德修養和做人之道。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;現狀;策略

初中班主任在進行班級管理時，自然需要充分地關注新課標下的發展情況，盡量優化自身的管理手段，采用比較豐富且多樣的策略展開班級管理，以使得自身的班級管理能夠更為主動，讓學生能夠獲得更好的發展。推進班級管理工作的同時，班主任要考慮初中生的心理需求、性格特點、能力水平，形成和諧的師生互動關系，讓初中生獨立完成自我管理，認真學習更多知識，期待他們勇于創造屬于自己的精彩未來。

一、初中班主任班級管理工作的現狀

（一）師生之間缺乏有效溝通

通常情況下，相當一部分初中班主任在日常教學管理過程中，主要以“叫家長”等方式對學生進行威懾，促使學生更加穩定自主地參與到日常學習過程中。但由于該方式存在較大的缺陷與不足，且隨著時間的推移，“叫家長”管理方式對學生所產生的威懾力度不斷降低，導致實際管理工作水平受到影響，由此而影響著初中主任班級管理整體水平的提高，并在另一方面對現代教學工作的正常運轉與發展造成影響。

（二）缺乏有效的管理方式

在對初中學生進行日常管理中，為了保證學生今后的健康成長，相關教師還需要選擇最為科學合理的管理方式，并根據有關部門的政策規定加強管理方式的優化創新。但是，在部分初中班主任進行班級管理工作中，由于其自身思想觀念與方式較為傳統，依舊采用體罰方式提高管理水平與質量。但由于該方式所取得的效果較小，同時還會激發出初中學生對班主任的抵觸與妨礙心理，從而影響后期教學管理等工作的運轉與發展。

（三）對部分學生放棄管理

在現代初中班主任班級管理的過程中，由于部分學生自身文化基礎較為薄弱，且學習過程缺乏足夠的熱情與積極性，由此而對初中班主任班級管理工作造成一定的影響。而在部分初中學校中，由于部分班主任自身工作責任意識存在不足，認為對該類學生進行管理過于麻煩與不必要，從而放棄了對其的管理工作，由此而影響著學生的日常學習與生活，并對其自身的成長發展造成影響。

二、策略

（一）提升初中班主任自身管理理念的能力

初中階段的學生已經不再像小學生一樣無法清楚地明辨是非對錯，這個年齡階段的學生自身已經具備了一定的判斷能力，但是他們的這種能力并不像高中生一樣掌握得適當有度，因此，這就要求初中班主任具有一定的班級管理能力，對學生的管理力度要張弛有度，若管理力度過強會引發初中生的反感情緒，使其產生過度的逆反心理，但是一旦給予學生大量的自由空間，會導致初中生在學習和生活中誠信散漫態度，自由過度并不利于對學生的初中教育工作的進行。由此可見，一個初中班級要想保證學生更好地健康成長，首先就要班主任采取一定的措施實現有效管理，提升學生的學習成績外，對學生的精神面貌和身心健康加以重視，在實施積極科學的管理理念的同時，了解初中學生的自身想法，與學生用心交流，關注學生的發展狀況，用自由民主的管理理念來管理班級。

（二）引導式管理，讓學生獨立成長

自古以來，在學校中，老師只是一個引導者，引導學生走向屬于自己人生的道路。學生成功與否，往往在于學生的自主選擇。學生需要做的是自己探索方向，選擇適合自己的路去努力，詢問老師的意見解決問題，攻克難關。初中生以及大部分初中班主任很容易產生的心理誤區就是“老師就是管理者，學生作為聽從者必須聽從老師的一切命令，一切語言”，這就在很大程度上陷入了管理誤區，造成不良后果。

初中生正處于一個好奇心很重的時期，更需要老師引導，老師可以為學生提供更多的新鮮事物，吸引學生的興趣，提高他們學習的積極性。但是在學生選擇不同的道路時，老師并不能一味地勸阻與約束，而要鼓勵與指導，學生也許會選錯，這時候就需要老師的指導，告訴他們正確的方法，去引導他們走向正路，讓他們可以自由發展，零約束，提升自理能力，予以多方面的指導。打破班主任的權威性，和學生做朋友，敞開心扉地接受每一個學生，多鼓勵，少批評，相信他們可以做得更加優秀。在學生遇到困難時，老師可以詢問學生意見，多聽一聽學生的想法與見解，也許學生有更好的解決問題的方法，而且這樣更容易增進老師與學生間的情感交流，增強班級凝聚力。

（三）在理解和寬容的基礎上進行管理

每個學生在日常學習和生活中都會不可避免地犯一些小錯誤，甚至成年人或教師在日常工作中也會不可避免地犯錯誤。學生每天犯的小錯誤是可以理解的。教師應該理解和寬容學生，這樣學生就可以努力糾正錯誤并最終獲得成功。班主任應給學生更多的時間和機會，以了解和糾正在班級管理過程中的錯誤。教師在教育過程中要太耐心，不應該使用生氣的方法來解決學生犯的錯誤，不應該通過嚴厲的方法來糾正孩子的錯誤。否則，不僅不能達到良好的矯正效果，而且會迫使學生產生反叛的心理，不利于學生的進一步發展。因此，教師應冷靜地找到一種解決方案，使學生可以更好地接受并指導學生糾正錯誤。在班級管理過程中，班主任必須記住不要急躁。

（四）發掘學生特點，學會欣賞學生

之前我們的教學主要發現學生的缺點和不足，讓學生不斷修改自己的不足，但是這種行為會給學生帶來反感，甚至自暴自棄。隨著教育的不斷變化，要求教師從不同角度對學生進行教育。教師要有“發現”的眼光，能夠發現學生的閃光點，讓學生看到自己的發展前途和希望。

比如可以采取民主管理，讓學生輪流解決自己的管理問題。這樣不僅可以讓學生加深對教師的理解，還可以調動學生的積極性，真正解決學生不聽紀律的問題。在這樣的教育形式下，學生一定會更加努力學習，服從班主任的安排。再如，在日常和學習中，如果學生犯了錯誤，教師首先要思考的是如何在這件事中轉換錯誤，找到學生的閃光點。如果存在閃光點，教師可以立即給與學生肯定與鼓勵，然后再進行教育，指出學生的具體問題，引導學生改正。

綜上，初中班主任需要盡量承擔起屬于教師的職責，需要緊緊抓住學生所處的階段，盡量優化自身的管理手段，從重視教育教學公平、以愛感化學生、優化教學評價這三個方面有效的展開班級管理，以使得自身的班級管理能夠更為主動，讓學生能夠在有效的班級管理指引下，使得自身獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]陸紅.初中班主任的班級管理藝術分析[J].家長，2020，（25）：71+73.

[2]李秀娃.初中班主任班級管理的幾點嘗試與探索[J].知識窗（教師版），2020（08）：25.