淺談職業院校音樂學前教育專業的教學策略

張資東

【摘要】在職業學校學前教育中開展聲樂教學，教師除了對樂理內容進行設計之外，還應充分將教育教學理念滲透在專業課程之中，使學生真正在音樂素養提高的同時，實現個人教育能力的切實提高，以此真正滿足學前教育專業學生的發展需求，為其未來投身于學前教育崗位之中面向幼兒開展聲樂教學打下重要的基礎。

【關鍵詞】職業學校;學前教育專業;聲樂教學

在職業學校學前教育專業推動聲樂教學有效性的提高，能夠真正將專業課程中音樂教學內容與教育教學觀念進行最為緊密地融合，使學生在音樂素養全方位提高的同時，更好地掌握針對幼兒的教育理念，從而更好地投入到未來幼兒園的音樂教學活動之中，真正為幼兒美育的開展打下重要基礎。為了提高職業學校學前教育專業聲樂教學的有效性，教師應結合專業聲樂教學具體的教學指標，切實制定針對性的教育策略，指導教師對聲樂教學開展模式進行合理的調整與優化。

一、促成深度化賞析，傳授聲樂教育理論

聲樂教育理論是學前教育專業學生在聲樂課程中必須要掌握的學習內容，為此教師應在教學活動中引導學生對音樂資源進行深度化的賞析，使學生的聲樂學習活動不僅僅停留在對音樂的表面學習內容之上，而是更好地理解音樂的賞析方法，欣賞音樂的旋律美感，并掌握具體的賞析方法，真正為其未來學前教育崗位中引導幼兒賞析音樂美感的美育實踐打下重要基礎。

例如，教師在音樂課程中應該注重為學生創設開放的音樂鑒賞環節，在為學生提供充足的音樂創作背景、作者生平簡介等與音樂創作相關的資料之后，引導學生對音樂進行自主的賞析，并在討論活動中分享自己的賞析觀點。這一賞析模式有別于傳統音樂課程的賞析過程，這要求學前教育專業學生真正結合具體資料對音樂的內在價值進行更深層的挖掘，不僅僅停留在旋律與聽覺感知之上，這能夠使學生的審美素養得到最大化的提升，并真正在教師引導下的深度賞析學習環節之中掌握引導音樂賞析的方法，使其在體驗之中真正掌握了聲樂教育理論，為后續的聲樂教育打下了重要基礎。因此，教師在學前教育專業中應該首先明確面向專業學生的聲樂教學內容有著雙重的目標性，這要求教師在教學實踐之中應時刻注重二者之間的平衡，不斷調整與優化教育模塊之間的關系，以此為理念制定具體的課程優化策略，最終真正指導教師更為有效地推動職業學校學前教育聲樂教學有效性的提高。

二、注重數字化創新，強化聲樂演唱體驗

演唱活動是聲樂教學中重要的實踐形式，在職業學校學前教育專業的聲樂課程中引導學生開展演唱實踐，更是有著使學生在實踐中更好體驗樂理的重要作用，使學生能夠在演唱中更好地感受音樂的演唱特征，以此為學生未來在學前教育中對幼兒演唱活動的指導打下重要基礎。在學前教育的聲樂教學課程中，教師可以通過對課程進行數字化創新的方式，推動學生聲樂演唱體驗的進一步優化，以此為學生的音樂與聲樂教學素養提高打下重要基礎。

例如，教師可以將微課資源應用在職業教育的聲樂教學環節之中對演唱活動形式進行數字化創新。首先教師可以將微課應用在演唱的演示環節之中，利用聲畫結合的形式通過與音樂內容匹配的視頻畫面使學生能夠在演示中更好地體驗音樂內容中蘊含的情感價值，并真正從微課標準的演示中產生認知基礎，為后續的演唱實踐提供重要參照。而在之后的實際演唱環節之中，教師可以對微課進行互動化的設計，將柯爾文手勢作為微課資源的主要畫面，結合音樂的旋律對學生的演唱進行互動引導。通過柯爾文手勢的指揮，學生能夠真正以對應的唱音以及音階完成符合音準的演唱，以此切實引導學生建立起標準的演唱體驗，使學生能夠通過實踐更好地掌握音準相關的樂理知識，并從職業學習專業課程中積累聲樂教學中微課資源的應用經驗，真正為其未來學前教育中的音樂教學打下重要基礎。

三、強調主體化地位，構建聲樂翻轉課堂

學前教育專業的聲樂課程開展其根本目的是使學生更好地參與到未來學前教育的音樂教學實踐之中，因此教師應該真正以這一目標為核心導向，在職業學校專業課程中做好對學生學習地位主體化的強調工作。為此教師可以通過構建聲樂教學中翻轉課堂的形式，使學生能夠開展模擬音樂教學實踐，從中積累實際的教學經驗，并在教師與同學的評價中得到反饋，使其音樂教學技能在反思與改善中得以持續提高。

例如教師在較為簡單的音樂課程之中可以引導班級學生站上講臺，結合教師提供的教學案例開展翻轉課堂模式的模擬教學活動，引導學生結合以往課程中掌握的樂理知識以及教學觀點切實完成實踐。在這一模式下教師需切實注重對學生教學活動的評價，使學生能夠真正在教師與同學的反饋下發現自己教學中的不足，以此最大化地積累起實踐經驗，真正成為未來學生開展學前教育高校音樂教學的重要基礎。

綜上所述，在職業學校的學前教育中開展聲樂教學，只有教師切實結合專業課程的雙重目標做好具體的策略研究工作，才能真正指導其在實際教學中始終做好對樂理教學目標與教育原理教學目標的平衡工作，最終切實為學生未來的學前教育音樂教學打下重要基礎。

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