生活化教法融入初中音樂課堂教學的思考

劉佳蘭

【摘要】在初中音樂教學中出現一種常見的情況，就是學生喜歡音樂，但是卻不喜歡上音樂課。其根本原因在于教師教學陳舊，過多關注學生樂理知識的掌握，忽視了學生內心對音樂的真實需要。同時，由于學生審美鑒賞能力不足，面對教材內容音樂曲目，無法真正深入音樂情感的表達內涵上與自己產生共鳴，這自然造成了教師與學生溝通的信息偏差，無法實現良性化的教與學互動，從而導致高消耗、低成效的教學結果。為此，本文借助生活化教學方法，激活學生的音樂細胞，提高學生課堂參與主動性，推動學生更好地理解音樂的內在美、情感美、意境美，從而為學生身心健康和音樂素養的塑造奠定良好的教學基礎。

【關鍵詞】生活化教法;初中音樂;方法研究

所謂音樂教育生活化，即在音樂課堂教學中，將音樂課程與學生生活有機結合在一起，促使學生能夠在教學形式生活化、教學氛圍生活化、教學內容生活化的學習過程，將音樂藝術植根自己生活中，提高學生從生活化的角度理解音樂，從生活的角度探索音樂，從生活的角度享受音樂，從而以此實現學生愉快、輕松地參與音樂教學活動，保證學生音樂素養的健康化形成。故此，本文基于生活化教法融入初中音樂課堂教學的思考為主題，通過創設生活化教學情境、創設生活化氛圍情境、創設生活化故事情境的三個方面的教學研究，為大家帶來參考性理論價值。

一、創設生活化教學情境

在傳統初中音樂的鑒賞教學中，多數學生對音樂曲目存在著理解偏差，可以說很多學生欣賞不同的曲目流于形式化，只對音樂的表征性有所了解，并沒有真正揭示音樂內在豐富的情感表達以及抽象化音樂藝術內涵上，這樣造成了大多數學生在鑒賞音樂課程中積極性不高，其根本原因，學生還沒有形成較好的音樂鑒賞審美能力。因此在初中音樂鑒賞教學中，應該另辟捷徑，借助多媒體技術的直觀性、豐富性、形象性、立體性的功能優勢，為學生展示出與鑒賞音樂曲目相關的生活資源，推動學生從生活化角度去欣賞音樂，了解音樂，這樣不僅拉近音樂與學生的距離，也能夠促進學生從客觀事物的具體化，逐步轉變為主觀理解的抽象化與概括化，這樣將會為學生鑒賞學習搭建一個橋梁，降低學生欣賞音樂的難度，有效地代入自己充沛地情感去感知音樂、欣賞音樂。例如，在欣賞課《打起手鼓唱起歌》的內容上，為了帶領學生深入感知音樂所表達出“農村豐收”的景色，那么教師可以先通過學生熟知《鋤禾》古詩作為教學開始，并且通過多媒體技術將生活中農民伯伯務農的過程仿真性展示給學生，以此喚醒學生的生活化記憶，進而導入歌曲欣賞，組織學生開展感受與欣賞音樂的過程，由于剛剛為學生展示多媒體技術畫面，將會容易促使學生聯想到多媒體視頻的畫面，個別學生有過務農經歷，將會對音樂表達的情緒有了更加深刻體會，從而在教師遞進式教學引導下，學生才能打開音樂之門，深入全面的感知音樂本身的魅力。

二、創設生活化教學氛圍

音樂教學必須提供給學生從事音樂活動的機會，促使學生在音樂活動中加深自己對音樂的體會，這樣才能推動學生興趣化、理解化、情感化的學習音樂，感知音樂帶給自己情感的美好體驗性。所以在初中音樂演唱教學中，應該重視生活化教學氛圍的營造，這樣貼近學生的實際生活經驗，才能促使學生進一步了解音樂，才能具有期待自己演繹音樂的學習動機，這樣將會大大提高學生學習音樂演唱技巧的主動性。例如，在《美麗的草原我的家》的演唱中，教師可以開展生活旅游話題的演講活動，師生共同說一說自己去過哪些地方，而哪些同學去過草原。隨之交談話題范圍越加廣泛，氛圍越加熱烈的前提下，教師闡述自己去草原旅游的經歷，以此進一步激活學生的內在情感，幫助學生對草原風光有了進一步認識，豐富學生生活化的閱歷，從而再帶領學生了解下創作該歌曲作者是如何描寫自己的家鄉——草原，將會起到事半功倍的教學效果，也為后續的演唱教學奠定良好開始。

三、創設生活化故事教學

在初中音樂教學中，為了促使學生帶著情感去欣賞音樂、學習音樂相關的技巧，那么教師必須要激活學生對不同音樂曲目的好奇心與探索欲望，這樣學生才能具有主觀能動的學習意識。為此，教師可以借助故事化教學方式，以故事的情節性、曲折性，來提高學生探索音樂的動力，進而在探索過程中也會代入自己的情感認識，從而了解音樂背后的故事，才能有著充沛的情感去演唱音樂。例如，在教學《三峽的孩子愛三峽》一課的內容上，教師可以通過故事化口吻講述三峽大壩建設中的感人故事，以故事化生活語言情境創設，將會促進學生代入三峽大壩建設過程的感人故事中，實現學生多層面了解三峽大壩的故事，以此在情感上認同與愿意了解三峽，進而教師再借助多媒體技術，為學生展示三峽大壩獨特的景觀，推動學生領略三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，這樣在生活化的真實故事講述和領略三峽大壩的獨特之美上，再導入音樂曲目《三峽的孩子愛三峽》，學生將會產生真實情感的共鳴，進而學生在演唱該歌曲中，將會以真情實感的狀態用心演唱，從而將會帶領學生從生活的視角中，去感受與欣賞歌曲《三峽的孩子愛三峽》的川江號子風格。

總而言之，在生活化教法融入初中音樂課堂教學的思考中，通過初中音樂課堂中多角度的為學生創設生活化情境，促使學生主動參與生活化情境學習中，將會有力實現學生積極參與、樂于探究、勤于思考的學習過程，以此也更好地助力教師實現自己的教學目的。此外，教師要認識到學習是一個動態化過程，所以學生學習的實際需要呈現為階段性，那么教師在實踐教學中，要重視學生學習反饋，能夠根據學生學習反饋上，靈活創設不同的生活化情境教學，這樣才能最大化提高學生學習音樂知識的積極性。

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