初中歷史教學實踐情境教學法之我見

蘭潤生

摘 要：情境教學法是當前初中歷史教學中常用的教學方式之一，期間學生能夠在教師營造的課堂氛圍中提升學習的積極性和主動性，進而為提升整體的教學質量效果奠定良好基礎。尤其對于歷史年代較為久遠的歷史事件，更加需要通過創設情境的方式，使得學生能夠對不同的歷史情景產生感知，進而為強化初中歷史教學的整體效果奠定良好基礎。本文將對初中歷史教學實踐中情境教學法的運用進行分析。

關鍵詞：初中歷史 教學實踐 情境教學法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.049

情境教學法主要是指課堂教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以及形象具體的生活場景，進而學生能夠更好地在良好的情境中理解歷史教材中的內容，進而為增強學生的歷史涵養奠定良好基礎。隨著我國教育體制的不斷變革，初中歷史教育的重要性也日益突出，因此，當代歷史教師需要積極轉變傳統的教學理念，通過融入創新的教學方法，激發學生參與歷史課堂學習的積極性。但情景教學法在當前初中歷史教學的過程中依然存在一定的問題，以下將其進行分析：

一、情境教學法在初中歷史教學中存在的問題

歷史教學情境是多種多樣的，其中包括語言創設情境、設置問題創設情境、角色扮演創設情境和影視資料創設情境等形式，以下將對情境教學法在初中歷史教學中存在的問題進行分析：

1.語言不準確、不生動

在初中歷史教學中，使用語言情境是最普遍、最直接的教學方法。根據歷史課堂教學中歷史事件、歷史人物等特點，使學生走入歷史情境，激發學生對歷史學習的興趣。但是，隨著現代教學手段、教學方法的日益豐富，一些教師逐漸忽略了語言的重要性，實際上，在教學過程中，教師若能合理地利用語言情境，就能取得良好的教學效果，而對于部分歷史情境更加需要借助語言進行創造。例如，在講授部編版教材七年級上冊第三課《遠古的傳說》時，由于這部分內容在史料上記載的很少，在教授的過程中就需要通過口頭講述神話故事以及歷史傳說等方式為學生創設良好的語言情境，使得學生能夠更好地感知華夏祖先對人類文明演變所做出的巨大貢獻，進而為培養學生的愛國情懷以及民族責任意識奠定良好基礎。

2.問題設置或難或易

在初中歷史教學過程中教師所創設的問題情景，尚未遵循“最近發展區”的原則，使得許多學生在不同難度的問題中出現缺乏深入思考以及困惑的現象，由此將不利于提升學生學習歷史知識的能力。歷史教師提出的問題缺乏梯度，會使學生在解答過程中無從下手，從而導致課堂上“冷場”。反之，若設定問題太淺薄，缺乏深度，學生只要熟讀教科書就能很容易地找到答案，也將不利于提升學生深度思考的能力。例如，在講授部編版教材七年級上冊第九課《秦統一中國》時，如果教師直接設置“秦滅六國的意義？秦始皇鞏固統一的措施？”等這樣幾個問題，期間學生可以在課本上輕松地找到答案，但其對歷史知識的掌握能力難以得到提升，這也不利于實現歷史教學目標。

3.忽視學生的主體性

目前初中歷史教學注重學生的主體性，利用角色扮演情境，才能較好地實現這一目標。創設人物角色扮演情境主要是指在教師的有效指導下，學生扮演各種歷史角色，并能站在所扮演的角色位置思考、處理各種問題。顯然，這種情景創設方法更注重學生在教學中的主體性。但是，在現實的歷史教學中，許多教師因一系列原因，對學生各方面能力缺乏自信，同時認為學生缺乏自律性，常常不敢放手讓學生參與角色扮演，使得學生的發揮和創新空間難以得到提升。例如，在部編版教材七年級上冊第七課《戰國時期的社會變化》內容的講授中，期間可以引導學生扮演歷史故事中的奴隸、統治者和新興地主階級等角色，進而促使其更好地感知大變革時代的歷史情境，但在角色扮演情境設置的過程中，教師為了更加快速地完成教學目標，在學生表演的過程中將進行不停地提醒和暗示，使學生的自主知識運用能力難以得到提升。

二、初中歷史教學實踐情境教學法的運用

1.情境設置懸念，引導學生主動探索

由于受傳統教育觀念的影響，歷史教學模式單一，教師占主導地位，學生缺少自主思考和自主學習的空間，由此將不利于培養學生的核心素養能力。而將歷史情境教學法融入歷史懸念設置中，將能夠更好地激發學生對教學內容的好奇心，促使學生能夠在懸念的引導下對歷史知識進行深入探究，進而為促使學生加深對歷史知識的認知和理解奠定良好基礎。例如，在學習八年級上冊《新文化運動》一課時，教師可以先向學生介紹新文化運動的內容，而后設置懸念：“什么是‘德先生和‘賽先生？”“為什么這兩位先生能夠救治當時的中國？”期間通過問題懸念的融入，促使學生能夠更好地認知“兩位先生”在抨擊以孔子為代表的儒家傳統道德與文化，深刻揭露封建禮教吃人本質上的作用，進而為優化學生的核心素養能力奠定良好基礎。

2.創設問題情境，促使學生深入思考

要想更好地激發課堂教學的活力，必須積極創設問題情境，使學生能圍繞歷史教師提出的問題進行思考和探究，從而為初中歷史學習效果的優化打下良好的基礎。創造問題情境，使原來靜態的歷史教學方式轉變為動態的內容探究，使學生在課堂中自主參與，從而為優化學生的思維能力奠定了良好的基礎。

比如學習《中國早期人類的代表——北京人》一課時，通過精心的問題設計，引導學生從歷史背景入手，聯系具體內容進行問題分析、解決問題，使學生在問題探究中體會到歷史知識的趣味性，從而掌握閱讀、理解、分析歷史材料的能力。教師給學生們展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器》等圖畫，引導學生們思考第一幅圖畫所講述的事情。而后向學生拋出問題：元謀人生活在哪里？元謀人懂得哪些技術？人和動物的根本區別在哪里？通過教師創設問題情境，期間通過教師的提問和學生的回答，使得歷史課堂的互動性得到增強，進而為構建高效有趣的歷史課堂奠定良好基礎。

3.創設動態情境，提升課堂教學趣味性

隨著信息技術的不斷發展，初中歷史教學過程中所使用的多種歷史資源也逐漸呈現出多元化的特點，同時，信息技術還能為學生提供更豐富的微視頻、動畫、錄像等動態教學資源，從而為學生感官體驗的優化奠定良好基礎。在這段時間里，歷史教師可以在學生較高的參與熱情中進行初中歷史教學，使學生學習歷史的效果和效率得到提高。例如在學習《原始農耕生活》這課時，教師可以借助信息技術為學生創作遠古時代人們耕種情境的動畫微課，使得遠古時代的農耕文明能夠更加直觀地呈現出來，進而促使學生能夠更好地感知社會生活的巨大變化。通過動態情境的創設，使得學生能夠將枯燥的歷史概念與生動的信息內容結合起來，使得歷史知識教育的趣味性和生動性能夠得到提升。

4.創設音樂情境，以聲激趣觸情

在初中歷史教學中，教師可以根據教學內容選擇合適的音樂作品，通過音樂形式創設教學情境，激發學生的內在情感，從而為加深對歷史的認識奠定基礎，也是提高初中歷史教學趣味性的有效途徑。在此基礎上，通過設置音樂情境，可以更好地理解歷史背景及事件發生的歷史信息，使歷史教學內容更具層次性，從而為優化學生的歷史學習效果和質量打下良好基礎。比如學習《偉大的歷史轉折》時，教師可以借助學生耳熟能詳的流行歌曲來為學生創設音樂情境，比如《走進新時代》《在希望的田野上》《春天的故事》《感恩的心》等，使得學生能夠在濃厚的歷史背景音樂氛圍中激發情感意識，為促進學生深入了解歷史知識內容奠定良好基礎。

5.多媒體技術融入，創設多元化情境

與傳統的歷史課程教學相比，多媒體技術通過圖像、視頻等手段提高了歷史課程教學的可視性，從而使學生更好地掌握課程的技術要點。但是，在多媒體教學過于單一的過程中，學生往往會產生厭倦感，因此，教師應積極運用多媒體技術，創設多種教學方式，以提高學生的學習興趣。比如教師可以通過播放歷史錄像，讓學生感受到其中的歷史文化氛圍，更好地激發學生的學習熱情，提高歷史課程的教學效果。

總而言之，情景教學法可以為初中歷史學習提供一個更為生動具體的平臺，促使學生在良好的情境中充分調動情感意識，進而向學生展示遙遠而陌生的歷史知識，使學生能夠在豐富的歷史情境中感知歷史事件的發展的過程，并對其中的歷史文化進行深度感知，進而為提升整體的歷史涵養奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 魏杰寶《構建有效情境打造生動課堂——探析初中歷史教學中情境教學法的運用》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第1期。

[2] 何偉權《論情境教學在初中歷史教學中的應用》，《才智》2020年第10期。

[3] 張建忠《情境教學法在初中歷史教學中的應用研究》，《中國新通信》2019年第6期。