把握文學脈搏 落實讀寫訓練

袁先鋒

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的核心內容。本文提出讀寫訓練的教學策略：仿照閱讀中的精彩語段，加強語言運用能力;改變閱讀中的原味原調，實現全新意義表達;接續閱讀中的深意思索，延伸拓展想象空間;補白閱讀中的簡略表達，豐富作者情感體驗。

關鍵詞：讀寫訓練 小學語文 教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.031

閱讀與寫作向來是語文教學的最核心內容，對于加深學生對于語言文化的認知和學習起著非常重要的作用。尤其是近年來，伴隨著素質教育的普及和新課改目標的新要求，讀與寫相結合的綜合訓練作為提高學生語文素養的有效方式越來越受到廣大教師的青睞和推崇。讀寫結合的教學實踐也足以證明，將閱讀與寫作有機整合起來，特別是在閱讀教學中滲透寫作技巧，對于學生加深閱讀的理解力、提高寫作水平很有幫助。因此，開展小學語文讀寫訓練，研究讀寫訓練的教學策略具有重要意義。小學四年級是學生小學階段讀寫能力從基礎邁向拔高的關鍵時期。本文將結合自身的教學實踐，對小學四年級的讀寫訓練教學策略展開探討。

一、仿照閱讀中的精彩語段，加強語言運用能力

教材中所選的閱讀篇章，都是教育專家根據學齡階段的學習基礎和領悟能力精心編寫的教學內容，這些閱讀篇目經過了精挑細選，不僅文質兼美，還具有濃厚的人文色彩，為學生習作提供了精美素材和寫作式樣。教師在講授這些閱讀篇目，即教材課文時，對文章的表達方式、精彩語段、修辭手法、情感表露等進行深入的剖析，使學生在欣賞課文精美語言風格的同時，也能夠體會到作者因何采用如此表達方式，何以流露出如此的思想感情，等等。閱讀是寫作的基礎，教師對課文內容和形式進行分析的過程也是學生掌握寫作手法的過程。此時教師可以抓住有利時機，安排學生進行有意識的模仿，即開展仿寫活動。仿寫活動由簡到繁，可以分為仿句、仿段、仿篇。從低年級進入到小學中年級階段，學生的詞語累積和表達能力都有了一定的提高，完全可以仿照課文中的精彩語段進行寫作練習。這種訓練手法在課后的思考與訓練中比較常見，在一些關鍵字詞下面標記“.”，學生運用做標記的字詞開展仿寫練習，是對所學知識的鞏固，也是簡單的寫作訓練。習作能力的培養是一個“循序”得以“漸進”的日積月累過程，它需要教師在掌握學生受眾寫作能力的基礎上適當地抬高訓練標準，使學生始終保持習作的濃厚興趣。人教版四年級下冊《生命生命》，作者贊嘆了生命之強、生命之可貴。課文中那些蘊含強烈情感的句子叩響了學生對生命的體悟之情，給予學生極大的心靈震撼。這是學生進入小學階段第一次關于生命思考的篇目，教師應該滲透一些人文色彩和課程思政的內涵，鼓勵學生抒發內心情感，以讀后感的形式展開生命的思索。一名同學的一篇《復活的生命》，寫的是一棵被凍壞的吊蘭起死回生的故事，不僅很好地契合了課文的內容，也生發了自己內心的情感感悟，他寫道：“花，凍傷了也要重新長起來;鳥，摔下巢也要飛回去;人，跌倒了也要站起來。”學生在這個寫作過程中就很好地掌握到了《生命生命》的作者那種以身邊小場景感悟生命意義的寫作方式。一堂閱讀分析課和一次課后寫作習練就也成了一次很好的成長課。

二、改變閱讀中的原味原調，實現全新意義表達

教學中發現，在進行寫作訓練時，很多學生叫苦連天，提筆寫不出多少字來，這顯然與他們的生活閱歷不夠豐富、觀察生活不夠細致有關。由于小學階段的學生行動范圍無非是家庭、學校和社區，他們的生活閱歷簡單，學生的寫作經驗也不夠，就導致了寫作時無從下手，或者寫出的作文空洞無味。而針對這一現狀，有些教師在對學生進行寫作訓練時，一味追求作文新意和作文語句的出彩，而采取“拿來主義”的態度讓學生大量的閱讀、摘抄作文教輔資料，期望自己的學生能夠把別人的語言、內容寫進自己的文章來提高作文分數，殊不知這樣的做法對于提高學生的寫作能力根本無益。教師應該堅持以讀促寫，善于從閱讀篇目中尋找寫作機緣。教材中收納的閱讀篇目體裁豐富、視角多樣、描寫細膩，是不可多得的描摹藍本。課文中的景色描寫令人馳往、人物刻畫惟妙惟肖、情感表達溫柔細膩，值得教師和學生認真剖析、仔細揣摩的，教師可以引導學生對閱讀篇目進行改寫，在課文“原味”的基礎上增添一些新的“味道”，學以致用，活學活用。其一，以新體裁改寫古詩詞。古詩詞用簡短精練的語言完成景物描寫或情感表達，意味深長，有時經過教師講解學生可能也不能完全體會詩詞所蘊含的深刻內涵，改寫是一個再讀、再認識、再體會的過程，可以加深理解和提高創造力。《送元二使安西》簡短四句詩卻情誼綿長，學生以此為據改寫記敘文，既有故事、又有描寫，情感流露也真切。

三、接續閱讀中的深意思索，延伸拓展想象空間

語文教學切忌“標準答案”，教師在教學中要善于保護和開發學生的想象力和創造力。教師要充分利用閱讀材料中的鋪墊部分和暗示成分，讓學生展開豐富的想象力，對文章所述故事的接續發展進行大膽的揣測和合理的猜想。教材所選的閱讀篇目中，有些在結尾處就故設懸念，學生在讀完文章后會浮想聯翩，總是有些意猶未盡的感覺。此時教師就可以安排續寫，這時候的續寫任務就能激起學生無限的興趣，對于學生來說這不是作業，而是他們展現想象空間的大好時機。學生的續寫練習，是在與作者進行情感對話的基礎上將課文的內容進行合理化的延伸，其想象雖然會天馬行空，但也基本合情入理，因為其前提是對課文內容的正確把握。續寫練習在寓言故事中用的比較普遍，在低年級的學習中也都有過接觸，比如《掩耳盜鈴》《揠苗助長》。而在四年級的閱讀篇目中，《巨人的花園》《小木偶的故事》等幾篇童話故事奇思妙想、耐人尋味。其中《小木偶的故事》因為小木偶只有微笑一種表情以至于處處受挫，后來經過了小女巫的點化擁有了所有人類表情，故事就此落幕，學生卻意猶未盡。教師就可以以此展開，讓學生把故事繼續編下去。學生在編故事的過程中，會回過頭來反復閱讀課文，對故事進行分析和揣摩，進一步理解故事內容，放飛想象的翅膀，鍛煉邏輯思維能力，以原故事續新內容，也是對寫作能力的提升。

四、補白閱讀中的簡略表達，豐富作者情感體驗

教材中收錄的課文不乏留白之處，提供給學生思考和想象的空間。教學中讓學生以說或者寫的方式補充留白空間，對學生的口語表達和寫作都是一種鍛煉。不過這種補白不是隨性發揮的，只有根據單元教學任務和目標開展有的放矢的訓練，才會得其效。人教版四年級上冊選錄課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，通過景物描寫抒發作者對祖國燦爛文化和悠久歷史的熱愛之情。課文選取的是長城、頤和園等的部分景象做出介紹和描寫，并未涉及景觀全貌。教師可以通過圖文資料的展示，讓學生進行景觀的補白描寫。比如描寫長城，參照課文的描寫順序和寫作風格，可以讓學生介紹長城：長城腳下所見，城垛內所見，長城最高處所見，等等。又如描寫頤和園，可以讓學生介紹頤和園的一處景物：所看景觀的正前面所見，向遠處眺望所見，等等。這些補白的描寫訓練既是對課文內容的消化吸收，也是寫作手法的運用。而在故事性篇目中，通過想象補白可以檢驗學生對文章的理解程度和對故事中人物角色內心世界和情感的感受程度。拿《巨人的花園》為例，故事中這樣描寫，小孩“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，巨人“心里感到火辣辣的”，讀到這里，學生內心會生起這樣的疑惑：巨人為何感到火辣辣的呢？教師就可以巧妙地抓住學生的這一心思，讓學生以口頭回答，或者把巨人的心思用筆寫下來。這就完成了一個內容的補白，學生的補白就是對課文的理解，補白正確說明學生真正讀懂了文章，也讀懂了巨人的內心世界。另外，在人物描寫中也可以運用補白的手段讓學生感受人物的精神品質和情感追求。

總之，教師在教學中應該善于總結讀寫訓練的策略方法，教會學生在寫作中理解閱讀，鼓勵學生大膽練筆，提高語文綜合素養。

參考文獻：

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[2] 鄭碧華《小學語文讀寫結合教學策略探析》，《亞太教育》2019年第9期。

[3] 黃文霞《小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式》，《教學與管理》2017年第4期。