小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

楊喻雯

摘 要：語文的學(xué)科內(nèi)容包含著中華上下五千年的文化精髓，有很多值得我們傳頌、創(chuàng)新的文化知識(shí)。小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，所以教師要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)最不能忽略的就是對(duì)他們進(jìn)行情感教育，讓他們帶有感情的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，體會(huì)語文所要表達(dá)的情感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠與書本人物進(jìn)行對(duì)話，陶冶他們的情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.025

一、小學(xué)語文情感教育現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，教師更多的是采取“你教我學(xué)”的固定模式，這樣就導(dǎo)致學(xué)生和教師都忽視了情感教育在語文學(xué)習(xí)中的重要性。部分教師注重的是將自己的授課目標(biāo)完成，具體如何進(jìn)行的無所謂，自己成為課堂的主宰，不重視學(xué)生在課上的主體地位，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能將自己的情感得到有效的表達(dá)，長此以往學(xué)生就只能被動(dòng)地接受教師為主體的教學(xué)方式，影響教學(xué)效果。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的含蓄情感表達(dá)的影響，部分教師和學(xué)生之間的情感表達(dá)沒有順利地進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生和教師沒有形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生有顧慮、不能暢所欲言地跟教師表達(dá)自己的感情，教師不能吸取學(xué)生的意見，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，這就會(huì)影響課程的高質(zhì)量進(jìn)行。

有的教師過于注重情感的表達(dá)，反倒忽視了教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，不是來宣泄感情的。由于教師沒有掌握好情感教育的程度，過于夸大了書本知識(shí)的“情感”，忽視對(duì)學(xué)生的精神層次進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式過猶不及也不值得提倡。

二、小學(xué)語文情感教學(xué)的作用

1.情感教育促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

小學(xué)生的情感表達(dá)很簡單，喜歡就會(huì)笑、不喜歡就會(huì)哭，這是他們這個(gè)年齡段的正常現(xiàn)象，教師不應(yīng)該扼殺他們表達(dá)情感的方式，應(yīng)該鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的情緒，這樣可以在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)語文的教學(xué)目的就是為了陶冶小學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生情感的表達(dá)能力。小學(xué)語文教學(xué)是以人文為教學(xué)的情感支撐的，所以教師更多的應(yīng)該是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，讓他們勇于表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將情感教育融入小學(xué)語文的教育過程能很大程度地激發(fā)學(xué)生情感的表達(dá)，讓教師與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，提高教師上課的課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的喜愛程度。

2.情感教育能夠提高語文的教學(xué)質(zhì)量

語文本來就是表達(dá)情感的一門學(xué)科，課堂能夠有效地進(jìn)行也需要教師與學(xué)生之間的有效情感表達(dá)，所以小學(xué)語文教師一定要注重將情感教育融入小學(xué)語文的教學(xué)過程中。觀察多數(shù)的語文文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章里面蘊(yùn)含了很多作者的情感需要教師和學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，如有些語文文章表達(dá)的是對(duì)祖國的熱愛，有些文章表達(dá)的是對(duì)大自然的喜愛，有的則是表達(dá)對(duì)父母、朋友的喜愛，這些文章都可以在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的情感，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師可以抓住這點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從文章中體會(huì)對(duì)祖國、對(duì)自然、對(duì)家人的喜愛。正如前文所說有效的課堂是需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的情感互動(dòng)，所以將情感教育融入小學(xué)語文的教學(xué)過程中是非常有必要的，可以提高教師的上課效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.情感教育可以讓學(xué)生樹立正確的觀念

小學(xué)生的年齡較小，沒有足夠的能力去正確認(rèn)知世界，樹立正確的“三觀”，這些都是正常現(xiàn)象。教師不能急于求成讓學(xué)生自己在這個(gè)年齡段樹立非常正確的“三觀”，教師要做的就是幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、開朗的成長。語文的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)都是歌頌偉人的事跡和精神，實(shí)質(zhì)上也是一種情感的表達(dá)。教師可以將情感教育融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本人物的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的價(jià)值觀念去解決今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到的任何困難。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

1.創(chuàng)建情景幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴

小學(xué)生的年紀(jì)較小，貪玩以及對(duì)周圍的世界充滿好奇心都是正常現(xiàn)象，教師需要做的不是扼殺小學(xué)生的這種天性，而是應(yīng)該利用這種天性將情感教學(xué)融入其中來幫助小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，所以他們很難將精力長時(shí)間地集中在一件事情上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式過于枯燥，難免會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情感，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。基于此教師可以利用情景教學(xué)來增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然教師也可以利用多媒體的教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講解《望廬山瀑布》一文時(shí)，古詩對(duì)于小學(xué)生來說理解它們是有一定難度的，而且本首詩主要是表達(dá)瀑布直流而下的壯觀和美麗，對(duì)于很多學(xué)生來說他們沒有身臨其境的感受瀑布的壯觀。如果教師沒有采取合適的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，針對(duì)這樣的情況教師可以利用多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)瀑布場景，讓學(xué)生身臨其境的感受瀑布的壯觀，讓他們從視覺和聽覺上感悟美景，這樣學(xué)生再次學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)就會(huì)有新的感知，也會(huì)對(duì)古詩的學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣。

2.教師善于尋找課本中的情感

語文課文的主要目的就是向讀者傳達(dá)作者的情感，但是小學(xué)生的年紀(jì)很小，獨(dú)自尋找課文中表達(dá)的情感是很難的，小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生一起尋找課文中的感情，幫助學(xué)生更加快速地掌握課文中的情感。課文上的內(nèi)容不僅會(huì)歌頌祖國的大好河山，也會(huì)表達(dá)人性的真善美，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中敏銳地捕捉文章中所表達(dá)的感情。

例如，教師在教授《輪椅上的霍金》一文時(shí)，因?yàn)闀镜膬?nèi)容有限，不能將霍金從少年時(shí)期到老年時(shí)期的事跡都清晰地向讀者展示出來，教師可以讓學(xué)生在課外搜集一些關(guān)于霍金生平事跡的視頻或者文章，在課堂上展示給其他學(xué)生。通過班級(jí)學(xué)生的共同分享，相信一定可以讓學(xué)生清晰的感知霍金不畏困難、堅(jiān)強(qiáng)不息的奮斗精神。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力強(qiáng)，通過這樣的教學(xué)方式，一定能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)霍金樂觀的人生態(tài)度，在以后面對(duì)苦難和難題時(shí)能沉著應(yīng)對(duì)、迎難而上。

3.進(jìn)行情感教育要提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

正如前文所說，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中教師是最能影響他們的群體，為了培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)就需要教師提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，這樣小學(xué)生才能模仿教師的正向的一面。教師需要做的就是要端正自己對(duì)待學(xué)術(shù)的態(tài)度，要敬畏學(xué)習(xí)、敬畏知識(shí)，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不可以戴有色眼鏡，要尊重教育的公平性，要尊重學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師身上的良好品德。

4.將情感教育融入日常生活中

語文學(xué)習(xí)的目的就是為了更好地解決生活中的困難，能夠更加清晰明了地與人交談，能夠明白對(duì)方說話的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)小學(xué)生的情感，可以將情感教育融入日常生活當(dāng)中。現(xiàn)階段的小學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們享受著父母以及家人的獨(dú)寵，最終導(dǎo)致的結(jié)果可能是學(xué)生過于自我、不會(huì)尊重別人，長此以往就會(huì)讓學(xué)生形成扭曲的情感價(jià)值觀念。為了改善這種情況，教師可以將日常生活融入小學(xué)語文的情感教育中，讓學(xué)生用眼睛、用耳朵去感受大自然的美好、體會(huì)人性的真善美、去感受祖國的大好河山，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

例如，在教導(dǎo)《師恩難忘》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生明白教師對(duì)他們的教育是出于一種責(zé)任感和愛心，而不是部分學(xué)生所理解的理所當(dāng)然。教師要讓學(xué)生通過這篇文章明白教師對(duì)他們循循善誘的目的和熱切的期望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的敬重之情，讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生共鳴、培養(yǎng)教師和學(xué)生之間良好的師生關(guān)系，這樣不僅可以提高教師的上課效率還可以讓學(xué)生增加對(duì)教師的情感，更愿意主動(dòng)配合教師的上課進(jìn)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我國進(jìn)行新課改之后，情感教育就成為小學(xué)語文教師進(jìn)行教育的一種重要手段。教師將情感教育融入教學(xué)過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，有針對(duì)性地教育，讓他們真正領(lǐng)悟書本內(nèi)容所表達(dá)出來的感情，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和明辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，所以教師一定要意識(shí)到情感教育在語文教學(xué)過程中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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