核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)分析

摘 要：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中扮演著重要的角色，是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)之一。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分利用具有豐富人文價值的教材，增強(qiáng)學(xué)生人文知識的積累、思維能力的培養(yǎng)，為增強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)過程中，教師需要融合不同古詩詞的內(nèi)容，構(gòu)建差異化課程。本文對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀以及古詩詞教學(xué)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討，從而探究出小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 故事教學(xué) 分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.023

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的理論分析

小學(xué)語文課程的主要核心素養(yǎng)包括：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造力、文化傳承與理解。語言的構(gòu)建和使用關(guān)系到語言的產(chǎn)生和使用。學(xué)習(xí)一門語言最簡單的方法就是在人生的旅途中。口語交際植根于生活，書面語言必須嵌入文字。將文本作為結(jié)構(gòu)化語言與人工創(chuàng)建的語言片段進(jìn)行比較，它更容易學(xué)習(xí)。按語言拆分分?jǐn)?shù)并組合多個練習(xí)題的做法在學(xué)術(shù)上是不穩(wěn)定的。它不一定能夠創(chuàng)建語言，更不用說應(yīng)用程序了，因?yàn)閼?yīng)用程序有自己的上下文。與靜態(tài)檢查單詞和句子以檢測單詞用法和更改錯誤句子相比，之前的單詞和句子分組是一種更現(xiàn)實(shí)的語言練習(xí)。在實(shí)踐中使用了許多可信的主題，這使小學(xué)語文變得更加復(fù)雜化。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.古詩詞教學(xué)的整體情況

數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。以2018年12月四川省水寧市的一位教師對農(nóng)村小學(xué)5、6年級的539名學(xué)生的古詩詞調(diào)查為例。結(jié)果57.3%可以記住10首詩詞，28.6%可以記住20首詩詞，10.8%能背30首詩詞，2.5%能背40首詩詞，0.8%能背50首詩詞，0個人能背60首詩詞。2019年對重慶市渝中區(qū)、南安區(qū)和萬州區(qū)6所城市小學(xué)15年級的766名六年級學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，經(jīng)過一周的獨(dú)立核查，古詩詞背誦次數(shù)達(dá)到96次，最少16首詩詞。人均閱讀40.6（章），88%的學(xué)生看不懂文言文。這一平均值與2018年初杭州市西湖區(qū)每名居民背誦39.6首古詩詞的調(diào)查結(jié)果相近。雖然這不是評價小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生能讀多少古詩詞絕對是一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。以上數(shù)據(jù)表明，目前小學(xué)古詩詞教學(xué)與《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.古詩詞教學(xué)與語文教材

首先，小學(xué)課本中的古詩詞內(nèi)容非常簡單。古詩詞教學(xué)方法不豐富，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，在小學(xué)課堂上，教師對課文內(nèi)容的理解和吸收非常好的前提是教師提前備課，如果學(xué)生在理解課文和回答問題方面有困難，一些教師可能會直接采用標(biāo)準(zhǔn)答案，這種行為會干擾學(xué)生獨(dú)立思考和想象力的發(fā)展。教師過于遵守標(biāo)準(zhǔn)答案，會妨礙學(xué)生自由理解古詩詞句，這大大降低了學(xué)生對古詩詞的理解不利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。

三、語文古詩詞教學(xué)問題產(chǎn)生的原因的探討

1.語文古詩詞教學(xué)的文化認(rèn)同與教育

受應(yīng)試教育的影響，教師以考試為指導(dǎo)，了解考試題型。例如，有的教師讓學(xué)生背誦一些欣賞古詩詞的一般性表達(dá)，如景物交融、虛實(shí)共存、動靜混雜等，并要求學(xué)生插入考試，或者全部寫下來請教師評分。但是，教師忽略了對古詩詞本身的閱讀和欣賞，一味地瞄準(zhǔn)了作者，古詩詞過多講述與作者相關(guān)而與詩詞無關(guān)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)是在做無用功。由于教師對新標(biāo)準(zhǔn)課程理念的誤解，他們沒有掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，無法用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。新《課標(biāo)》規(guī)定：“文言文教學(xué)要簡明準(zhǔn)確，注重提高學(xué)生古詩詞朗誦能力。”因此，許多教師錯誤地認(rèn)為，文言文的常識和邏輯教學(xué)可以取消。古詩詞

2.語文古詩詞應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)

由于教師跟蹤學(xué)生的考試成績，有些教師通常在課堂課程中，以較少的時間簡述古詩詞內(nèi)容，其余大部分時間組織教學(xué)。學(xué)生自學(xué)，背誦古詩詞，做備考習(xí)題。這種訓(xùn)練順序不僅作用非常有限，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，影響了學(xué)生對課文的理解。學(xué)生感受不到古詩詞所蘊(yùn)含的古典美，當(dāng)然也不想更多地進(jìn)行深入研究。有的教師缺乏評價古詩詞的理論成果，有的教師在解讀古詩詞時存在諸多問題，有的教師對新課程理念的解讀是片面的，這使得我們古詩詞課模糊、教條。

3.教師交流

部分教師對古詩詞認(rèn)識不足，評價能力低下。表現(xiàn)如下：一是講解往往只保留了譯文的膚淺意思，即使是重要的句子，教師也不能深刻解讀其中的內(nèi)涵;二是只分析標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略對詩歌本身的審美，忽視對詩歌的鑒賞和品味，同時也忽視學(xué)生個性的情感體驗(yàn);三是只關(guān)注與高考相關(guān)的內(nèi)容，其他的不理會，也不做講解。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩詞的積極性差。考試只涉及幾十首詩，學(xué)生也只需要了解這幾十首詩，不需要拓展延伸，這嚴(yán)重限制了學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)。課堂上的詩歌教學(xué)變得枯燥無趣，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。此外，在其他文化的沖擊影響下，學(xué)生不喜歡古詩詞，也不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩詞，導(dǎo)致古詩詞學(xué)習(xí)效率低下，教師與學(xué)生之間的交流也逐漸下降。

四、語文古詩詞教學(xué)存在的問題及對策

1.培養(yǎng)學(xué)生自身的教師隊(duì)伍

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分利用具有豐富人文價值的教材，幫助學(xué)生積累人文知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)。教師需要結(jié)合不同的古詩詞，制定差異化的教案。通過幫助學(xué)生充分理解這些作品，讓學(xué)生感受作品背后的情感，體驗(yàn)作品傳達(dá)的內(nèi)心想法。教師是學(xué)生的向?qū)АＴ谛W(xué)生的心中，教師是權(quán)威。他們認(rèn)為教師說的和做的都是對的。因此，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平，提高古詩詞教學(xué)水平。教師在教授古詩詞時，要注重對古詩詞的鑒賞，不僅要對古詩詞有全面深入地認(rèn)識，還要了解古詩詞的意境，幫助學(xué)生理解古詩詞，以加深學(xué)生對古詩詞的理解與記憶。

2.培養(yǎng)語文古詩詞教學(xué)意識

中國小學(xué)課程明確建議在小學(xué)增加中國古詩詞的數(shù)量。它定義了小學(xué)生應(yīng)該背誦的課外詩歌。通過學(xué)習(xí)古詩詞，了解古人的情感，加強(qiáng)學(xué)生對生活的熱愛，豐富學(xué)生的人文知識。因此，小學(xué)語文教師必須根據(jù)課程要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整對古詩詞教學(xué)的態(tài)度，高度重視古詩詞教學(xué)，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中得到充分提升，古詩詞不斷提高自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。

3.古詩詞教學(xué)環(huán)境

首先，古詩詞的最大特點(diǎn)是文筆優(yōu)美，語言流暢。具有音律美和意境美，在讀者在細(xì)心的閱讀和領(lǐng)悟時，將體會到古詩詞的藝術(shù)設(shè)計(jì)之美。因此，小學(xué)語文教師在教授古詩詞時應(yīng)注意闡釋古詩詞的意境。基本方法如下一是讓學(xué)生復(fù)述古詩詞，慢慢體會古詩詞之美。二是教師講解基礎(chǔ)知識，逐字分析古文，與學(xué)生一起感受古詩詞語言的魅力;探索古代詩歌意象，了解詩人內(nèi)心的情感。古詩詞例如，在講解《罪惡石榴石》時，學(xué)生可以通過閱讀和鉆研“柳”的意象，了解詩人如何贊美柳樹，領(lǐng)略詩人創(chuàng)作的春柳枝條的意境，領(lǐng)悟自然之美。其次，古詩詞大多有質(zhì)有美，思想豐富，具有人文價值。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生可以了解中國文化的豐富性，領(lǐng)略我們民族文化的智慧古詩詞。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生自主欣賞古詩詞。學(xué)習(xí)古詩詞還可以幫助學(xué)生發(fā)展泛思維，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)不同詩歌語言風(fēng)格的魅力，讓學(xué)生愛上古詩詞，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，古詩詞培養(yǎng)學(xué)生的文化思想和道德價值觀古詩詞。

4.豐富語文古詩詞教學(xué)資源

小學(xué)教師在教古詩詞的同時，結(jié)合閱讀和背誦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)課文后，教師可以首先有節(jié)奏地閱讀文章，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情緒閱讀。學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地研究文章的具體內(nèi)容，然后逐步了解詩人的其他作品。古詩詞教師還可以讓學(xué)生課下積累學(xué)習(xí)更多的古詩詞，提高古詩詞鑒賞能力。教師應(yīng)組織學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊誦讀。中國小學(xué)課本里雖然有幾句古詩詞，但都是經(jīng)典。精選句子非常豐富，內(nèi)容廣泛。因此，教師在教授古詩詞時，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的審美能力和興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時樂在其中。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分利用具有豐富人文價值的教材，為學(xué)生人文知識的積累、思維能力的培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)過程中，教師需要融合不同古詩詞的內(nèi)容，構(gòu)建差異化課程，以此來提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚玲《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文詩歌教學(xué)探究》，《讀與寫》2020年第3期。

[2] 劉春成《基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文古詩教學(xué)模式探究》，《神州》2020年第10期。

（董慧，1972年生，女，漢族，山東濰坊人，本科，一級教師，研究方向：漢語言文學(xué)）