初中物理生活化教學實踐探究

陳天寧

摘要：生活化教學以學生的學習能力為基礎，學習他們的生活技能，有助于提高學生對教材的理解，培養學習潛力，使他們更有效地學習和發展。因此，教師可以利用多媒體教學方法提高對物理的關注;應用情境教學，加強實驗室能力;擴大課外活動，豐富身體知識等.

關鍵詞：初中物理;生活化情境;生活化問題;生活化作業

雖然中學是學生身體學習的初級階段，也是學生初步思考身體問題的重要階段，目前，教師往往“一言堂”從事教學活動，這不僅抑制了學生思維的發展，同時也對其未來的發展產生了負面影響，不僅將教師轉化為傳統的教育理念，加強物理科學與現實生活的內在聯系，也可以提高學生的實踐能力，從而促進他們的全面發展。因此，本文作者從三個方面作為初中物理的出發點“創造生活條件、技巧生活問題、生活設計”。

一、創造生活環境，理解知識應用價值

物理來源于生活，并運用于生活。學生不是學習機器的人，理解獨特知識的人對獲得知識很重要。目前，學生普遍只是掌握了物理和物理問題的解決方法，對知識的應用價值缺乏深入的認識，因此，物理學在一定程度上失去了教育的價值，因此教師必須在學習過程中創造生活條件，了解知識的形成，同時感受物理知識的實用價值，使學生參與環境認知過程，它們為建設性的培訓活動提供了機會。

筆者在進行“聲的利用”教學中，為了使學生了解聲音可以傳遞信息，首先運用多媒體投影技術，播放“隆隆雷聲”這一聲音，學生對這一聲音并不陌生，有些學生提出：“雷聲過后將要下雨”，伴隨學生提出的這一結論隨之進行提問：“從這一動畫中說明聲音有什么作用？”學生通過討論提出：“聲音可以傳遞信息”，再次以“樓道中聲控開關、醫院里檢查所用的B超”等這些生活化的案例將其展示，讓學生充分體會“聲音可以傳遞信息”這一特征的應用，因此，生活化情境不僅能夠使學生在頭腦中建立起實際問題與物理知識的聯系，還能夠幫助學生加深對物理原理的理解程度，從而體會知識的應用價值。

二、巧妙地提出生活問題，喚起學生探索的欲望

現在的學生往往會遇到抽象的物理知識，失去探索的欲望，而只是依賴于老師的教導，這對他們的思維和習慣的養成有不良影響，因此教師作為學生發展的催化劑，必須巧妙地調節生活問題，讓學生走出熟悉，但不了解問題，要了解發生了什么，才能達到有效學習的目的。

作者在《光的直線傳播》教學中，為了讓學生知道光在同一物質中沿直線傳播，并能簡單地解釋生命的現象，首先以生活化的問題作為教學導入，問：“同學們，我們排隊的時候怎么會知道和前面的人保持整齊劃一？”學生只知道排隊，與之前的人相比，排得有條不紊，而從未探究過排隊中所蘊含的潛在原理，因此，這個從未研究過的生活問題引起了學生的好奇心，激發了學生的探索欲望，在這種情況下展開了學習過程。它還幫助學生發揮自己的積極性，豐富生活知識，從而促進學生的整體可持續發展。

三、設計生活工作，促進學生全面發展

工作是教學的繼續，是增強學生知識的良好手段，而目前教師只以書面形式設計作品，使學生對知識的理解停留在圖像的理論層面，是學生全面發展的一大障礙，因此教師必須把生活與學生的實際生活結合起來，使他們不僅能發現生活中與物理知識有關的問題，而且能用物理方法解決這些問題，實現理論與實踐的充分結合，從而促進學生的整體發展。

筆者在進行“噪聲的危害和控制”教學后，為了加深學生對于噪聲來源和危害的理解，設計生活化作業：“使學生結合自身生活，觀察生活中存在哪些噪音，并思考噪音對于我們的生活造成了哪些危害”，通過學生反饋的結果看出噪音的確對于生活的影響較大，如：“集貿市場出現的喧嘩聲這一社會生活噪聲，擾亂了周圍住房居民的生活與休息等”，因此，在這一過程中，不僅能夠促進學生把理論知識運用于實踐的過程中，還培養了學生的環保意識，使其建立了社會責任感，從而促進學生的全面發展。

鑒于上述情況，初中物理生活教學不僅是物理知識與現實生活聯系的綜合反映，但在培養學生的認知能力和實際應用能力方面也起著重要作用，因此教師作為教師必須創造生活條件，使學生了解在熟悉情況下應用物理知識的價值，此外，教師還必須將生活與常識結合起來，制造問題，與生活方式相關，讓學生了解未知領域的情況，并創造生活環境，使學生從身體的角度看待生活，以身體的思維方式解決實際問題，保證其全面發展。

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