淺析高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史時空觀念素養(yǎng)的策略

焦竹玲

摘要：時空觀念是高中歷史學科核心素養(yǎng)重要組成部分，新課改提出了高中歷史時空觀念素養(yǎng)是學習歷史必須要掌握的基礎素養(yǎng)，但學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一項長期教學工作，不僅是教師教學難點，同時也是教師完成歷史學科教學的一項挑戰(zhàn)任務。為此，積極培養(yǎng)高中學生的時空觀念素養(yǎng)，是當前教師重要的工作方向。本文對此提出了幾點策略，希望可以為廣大高中歷史教師提供一些參考。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：

高中歷史知識深奧并且繁雜，教師培養(yǎng)學生的時空觀念，要注重抓住歷史的時間節(jié)點，并巧妙加以整理和對比才能增強學生的時空感，才能進一步培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。同時，教師還要指引學生更加深層理解歷史、梳理歷史，提高歷史分析能力、理解能力等，這樣才能讓歷史教學效果得到更明顯的提升。

一、對比中外歷史，增強時空觀念

在同一歷史時空，中外歷史進程在不斷進行。教師培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，可以將中外歷史聯系起來，通過對比同一時空下，中外兩國所發(fā)生的歷史事件、當時的社會制度等，會讓學生地時空觀念明顯提高。而且，還可以幫助學生鞏固所學習的歷史知識，讓其對歷史知識的學習深度明顯提高。教師可以提前將同一歷史時段，中國和外國所發(fā)生的歷史事件、重要事項等內容，整理成簡潔的幻燈片，讓學生可以快速了解相關歷史進程。對于學生強化相關知識的記憶、理解、分析，也都有十分重要的作用。另外，通過幻燈片的應用，還會明顯減輕學生的學習負擔，會讓其學習興趣得到更好的培養(yǎng)。

比如，《古希臘民主政治》的歷史內容，起源于公元前8-公元前6世紀，衰落于公元前338年。教師就可以將公元前8-6世紀、以及公元前338年時中的歷史朝代與其對比。即唐朝時期、春秋戰(zhàn)國時期的歷史進程事件。在授課時，教師可以通過互動的方式，讓學生對歷史內容良好鏈接。教師可以提問：“公元間6世紀和8世紀是公元前多少年呢？”。當學生回答后，教師再說：“當中國是春秋戰(zhàn)國時期時，古希臘發(fā)生了哪些事件呢？他們的政治制度與中國又有哪些不同呢？”等。然后，教師再播放幻燈片課件，并引導學生的思維學習古希臘的民主政治內容，不僅會讓學生的印象十分深刻，還會讓學生的學習深度明顯增加。或者，教師也可以在講述古希臘的政治知識時，引導學生思考當時的年限，中國正處于哪個朝代，有哪些重大的歷史事件發(fā)生，也會讓學生的時空觀念得到良好培養(yǎng)。并且，可以帶動學生分析、整理歷史資料的能力進一步發(fā)展。

二、巧妙設計多媒體課件，突顯時空跨度

時空觀念是一種比較抽象的思維，教師要從具體的資料、事物上入手，才會達到更加理想的培養(yǎng)效果。這就需要教師積極去補充語言引導內容，可以積極利用先進的教學技術來刺激學生的視覺，促使學生在頭腦中形成強烈的時空意識。不僅會讓學生的時空觀念得到快速培養(yǎng)，還會讓其學習效率明顯提升。以信息技術為例，教師就可以利用其強大的剪輯、編輯功能，將歷史內容中的時間節(jié)點進行特別的設計，使學生可以一目了然的快速記憶不同的時間。既強化了學生的時空觀念，又會讓其構建起清晰的知識框架。

比如，《馬克思主義的誕生》一課，對馬克思主義誕生條件，巴黎公社革命等知識進行較詳細的講解。需要學生對《共產黨宣言》、巴黎公社革命措施的內容、意義等知識充分了解。要想讓學生深層掌握這部分知識，教師就需要讓學生對其中的歷史事件發(fā)生的時間、進度，有詳細的了解，才會讓學生將不同的知識點串聯在一起，并扎實掌握知識重點，突破學習難點。教師可以制作課件時，可以將不同歷史事件做好主線，并且，對不同歷史事件發(fā)生的時間用紅色、加粗的字體來顯示，使學生在觀看課件時，可以十分清晰的接受到相關的歷史知識。導入課程時，教師可以從馬克思主義的誕生時間，1824年為切入點，同時展示圖文課件，學生在文字顏色和字體上的明顯不同，會對1824年這個時間節(jié)點十分清晰的記憶。然后，教師再導入1848年《共產黨宣言》的發(fā)表時間。同樣讓學生觀看到標紅色和加粗字體的“1848年”。當教師對其中所涉及的歷史事件講授后，在學生的印象中，就會對不同的時間留下深刻的記憶。當教師講授完成后，這些時間的記憶，就會成為學生記憶歷史內容的重要啟發(fā)。

三、借助歷史地圖，沖擊學生視覺

在高中歷史課上，部分教師比較重視依據教材直接講解的方式，來引入歷史知識點，卻忽略了歷史地圖對學生視覺強烈的沖擊作用。通過歷史地圖的應用，可以將歷史事件發(fā)生的時間、空間完美的連接在一起，并且可以直觀的顯現歷史事件發(fā)生的地點、時間，以及不同事件之間的聯系等等。教師不僅可以應用歷史地圖這一強大特點，來培養(yǎng)學生的時空觀念，還可以將現實生活中的地理位置與歷史事件發(fā)生的地點積極轉化。不僅會進一步培養(yǎng)學生的時空觀念，還可以有效拉近歷史與學生之間的距離，降低學生對歷史的陌生感，對于其提高學習效率也有極大的幫助。

如，在對《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的歷史課程開展教學活動時，教師就可以在導入課程前，將地圖清晰的展示在講臺上。并且，與學生互動：“同學們，秦朝統(tǒng)一六國我們都清楚，那么秦朝的都城在中國現今哪個城市呢？六國的位置又在地圖上的哪些位置呢？”。此后，教師引導學生觀看地圖，并且先指出陜西咸陽的位置，并且導入對秦朝都城的歷史知識。接下來，再逐漸引入其他多民族的所在地，以及相關知識。不僅會讓學生的注意力高度集中到課堂上，還會讓學生對秦朝的疆域范圍、空間、時間的變化等內容，會形成更深層的了解，這樣開展課堂教學才能有效落實學生歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結：

時空觀念是學生學好歷史知識的重要因素，同時也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在培養(yǎng)學生時空觀念，不僅可以對比中外歷史，來強化學生對歷史時空的感知。還可以通過巧妙利用信息技術，制作有新意的課件，積極去沖擊學生的視覺，或者是通過將歷史時間、地點與現實生活進行整合，都可以讓學生的時空觀念素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。同時，還會讓學生更加高效記憶和掌握歷史知識，有效提高其歷史學習成績。

參考文獻：

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