將“高效”進行到底 淺談如何提高語文課堂的高效性

臧華夏

摘要：隨著新課程改革的深入人心，最大限度的提高課堂教學效率已然是大勢所趨。但我們長期以來所奉行的落后的教學觀念就像潛伏在我們靈魂深處的“寄生蟲”，不時會躥出來，給我們的改革帶來陣痛。于是，如何從根本上提高課堂效率，構建高效優質的課堂教學成了教育工作者的共同追求。下面筆者就從備課、上課、下課三方面進行分析，試圖找出通向高效課堂的“魔法石”。

關鍵詞：高效課堂;備課;上課;下課

一、備課--高效課堂的前沿陣地

備課是高效課堂的先決條件，但是長期以來，我們習慣把書寫的工整與否，內容的詳細程度，項目的齊全多樣作為評價備課好壞的標準。我們信手拈來任何一本“優質備課”無不符合這些標準。這些標準執行下來的最終結果只能導致備課成為頻頻傳抄的”繡花枕頭”中看不中用。那么這些“字如鐫刻，千篇一律”的備課真的是高效備課的范本嗎？我看未必是。所謂備課，顧名思義是為上課做準備的，什么是好備課？除了我們傳統要求的理清教學思路、設計整體結構;整和關鍵提問、精心安排小組活動等基本要求外，我認為只要是能最大限度的指導課堂就是好備課。至于諸如書寫、詳略、項目等形式上的條件都不應該成為評價備課優劣的“硬指標?！庇浀脛傋呱瞎ぷ鲘徫粫r，看到過許多“有趣”的現象，大家平時上課幾乎都不帶備課本，一等到學校或其他上級領導檢查的時候，立刻抱成一團，分工合作，你拼這一課，我湊那一課。一時間，有找舊備課的，有上網下載的，有臨時編寫的，有等抄“成品”的等等。真是八仙過海各顯神通。但無論大家怎樣忙，都基本上能做到“臨危不亂”，有一點是一定要堅持的，那就是一定得認真工整，整潔美觀。經過幾個小時的奮戰，一個個有如“字帖”般的如出一轍的“優質備課”就這樣出爐了。試問，這樣臨時抱佛腳的速成備課對課堂教學又能起到怎樣的指導作用？！作為一名一線語文教師，我也曾在這樣的備課誤區上走了很遠，那時的備課之與我的作用，并不是在課堂上，卻仿佛只有在上級檢查的時候才能體現它的價值。但后來發生了一件事給我敲響了警鐘。一次，我正準備給學生講授新課胡適先生的《我的母親》，忽然學校安排隨機聽課的領導小組推門而入，我想起學校剛剛開始強調的備課必須與上課內容一致的要求，沒辦法只有拿出那本被我壓在桌底的備課本，按上面的內容講了起來，但就在講到胡適先生的母親為他“舔舐病眼”的時候，我想都沒想，就按上面的提示拋出了一個問題“母親的這一做法是迷信嗎？有沒有科學根據??？”話一出口我就后悔了，且不談這個問題的價值，前半個問題還好回答，但是“有沒有科學根據”就把我難倒了，畢竟有些看似“荒誕不經”的偏方也可能有它的道理和市場。但因為沒有任何準備，我怎敢妄下斷語？！看著現場查閱資料忙成一團的學生們，我覺得羞愧難當。就是因為我平時不把備課當回事，才導致今天孩子們在這本來可以一句話帶過的問題上糾纏不休。最后還連帶著當堂課的任務沒有完成。這件事過后，我好好反省了自己，從此我的備課再也不浪費在如何工整，如何詳細等表面功夫上了，相反，我把精力和功夫都花在有效指導課堂的的實用效果上了。備課不再精確地一字不改，反而有許多“突發奇想”被添加在備課紙的各個空隙處，當然每個環節可能出現的問題我也做了很多預想隨時添加在上面。現在備課本已經成了我上課的“必備武器”，在指導我的課堂教學上發揮了舉足輕重的作用。

二、上課--高效課堂的主戰場

陶行知先生說：“灌注的教授法最要不得。他把接愛文化的人當作天津鴨兒填?！?但受傳統教育思想的影響，還有很多教師把課堂教學看作自己獨自“表演的舞臺”。將自己整理好的內容原封不動的灌輸給學生，一切教學內容都以考試為目標，和考試有關的就是重點，認為考不到的課文就略講甚至可以不講。在教師偶像地位的威懾下，學生沒有真正成為課堂的主體，他們被動接受知識，久而久之，就喪失了思考和質疑能力，導致學生出現不會思維，不會創新以及情商較低的畸形發展狀態，最終可能導致學生成為知識的巨人，行動的矮子。近幾年頻傳大學生就業狀況不容樂觀，許多用人單位表示高分低能是許多大學生就業路上最大的障礙，造成這一社會現象與我們長期落后的教學觀念有著千絲萬縷的聯系。為了改變課堂教學的無序現象，努力提高課堂教學的高效性，我認為可以采?。骸皫熒献?，講臺共享”的教學模式。具體可分為以下步驟;第一步：教師深入研究教材，結合考試大綱，制定教學目標。第二步：學生作為獨立個體，結合預習提綱，自主學習。通過自學，交流，研討等活動，結合字典、練習冊等手頭資料，理解文章主旨，把握文章重點，欣賞文章特點，找出疑點和難點，在個體無力解決的情況下充分發揮小組合作的精神，共同探討后再篩選遺漏的重難點為全班性交流研討作準備。第三步;學生以小組為單位向全班同學匯報自己的預習情況，提出本組不能解決的疑難問題，其他學生充分思考或討論后提出自己的見解，教師要鼓勵學生暢所欲言，海納百川，有容乃大。最后可由學習組長作歸納總結。在這過程中把講臺讓給學生，鼓勵學生當好“小老師”、“小先生”。以人教版七年級上冊《羚羊木雕》為例，在學習這篇課文的過程中，有一個學習小組自學過程中針對學習目標中的“品讀語言”這一環節提出疑向;我把羚羊木雕送給了好朋友萬芳，面對重財輕義的父母的威逼，“我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快的跑出門去?！彼麄兲岢龃司涞摹芭堋比绻麚Q為“沖”效果會更好。此見解一出，真是一石激起千層浪，大家七嘴八舌議論起來，紛紛到講臺發表自己的觀點。我趁機提議大家多用幾個詞比較分析，大家又用“奔”、“闖”“沖”等與“跑”進行進一步比較，又結合字典、辭海等資料的查閱，最后一致認為“沖”所蘊含的突然性和爆發性更能體現我當時那種傷心至極，內疚自責從而不顧一切的復雜內心世界。面對學生的大膽質疑，我適時引導，加以鼓勵和評價，學生學習的積極性高漲，由此形成課堂教學的一個高潮。第四：在這過程中教師要充分發揮自已的主導作用，適時對學生的活動進行補充、糾錯、析疑、評價。 辯證唯物主義認為新事物必然戰勝舊事物，道路是曲折的，但前途是光明的。