以學定教教學相長

趙春莉

摘要：隨著近年來我國數學教育體制改革的不斷深入，初中的數學專業課堂教學也已經獲得了一定的發展和成就。在逐步引進的“以學定教，教學相長”的課堂教學模式，也漸漸地體現在了初中的數學專業課堂當中。這種課堂教學模式已經能夠很好地促進學生自主地培養其創新精神和理論實踐技術的能力，提高了學生對數學學習的積極性，有助于打造優質高效的初中數學課堂。

關鍵詞：以學定教;教學相長;初中數學;高效課堂;構建策略

隨著我國教育制度改革深化進程的日益加快和推進，傳統的“以教定教”和“以案定教”的教學模式已經根本無法適應當前我國初中數學教育的要求，嚴重地影響了初中學生數學水平和能力的提高，不利于學生全面發展。“以學定教，教學相長”的課堂教學模式，要求從學生的本位出發，促進學生的成長與進步。筆者在本文中就“以學定教，教學相長”教學模式構建的必要性和“以學定教，教學相長”教學模式構建數學高效課堂的策略展開了一些探討。

一、“以學定教，教學相長”教學模式構建的必要性

（一）傳統的初中數學課堂不利于高效課堂的構建

在我國大部分傳統初中數學的課堂上，受到了應試教育傳統數學課堂教學理念和思維方式的嚴重影響，“填鴨式”的數學課程的教學模式依然十分盛行，教師在數學課堂上曾經過分地強調了對數學解題技巧和能力的培養，而對于學生的數學研究興趣、數學情緒的重視和關注卻相對較少，這種傳統的教學方式不有利于促進大部分初中生的數學創新性和邏輯思維技巧的培養。

現有的初中數學老師課堂教學管理模式，老師很難同時兼顧每個不同年級初中學生的實際學習生活的要求，加上數學老師對每個年級初中學生的實際學習生活狀態的了解沒有很深，教學之間的實際互動以及與學生之間的相互溝通交流也不是很多。許多不同年級的初中學生往往因為其與老師的關系疏遠以及他們長期學習得不到老師幫助而逐漸喪失了對初中數學的實際學習熱情。

（二）“以學定教，教學相長”教學模式構建的意義

在初中數學課堂中實現“以學定教，教學相長”教學模式的構建，要求教師在進行研究和設計制定自己的初中課堂教學課程目標、教學內容、教學策略以及課堂教學方法時，必須始終堅持從每個學生的實際情況出發，深入了解每個學生的基礎。認知學生能力和了解學生的各種個性化成長特征，制訂更加明確、具有科學針對性的初中教育教學實施方案，一切的數學課堂教學活動一定要始終保持服從于不斷激發廣大學生的學習自主性和學生的學習興趣，這對于我們初中數學高效知識課堂的初步形成與有效構建有著重要的促進作用。

二、通過“以學定教，教學相長”構建數學高效課堂策略

（一）構建和諧的課堂，實現師生教學相長

“以學定教，教學相長”新認知教育視角下的我校初中數學學科的自主教學，需要進一步不斷加強在校學生之間以及各位在校師生之間的知識交流與學習互動，積極開展各種師生合作探究式的自主學習，共同努力化解師生學習產生的困難，分享自主學習的寶貴資源。由于初中學生不成熟，自主學習意識不強，所以仍然非常離不開數學教育輔導老師的各種正確引導，促使其不斷學習增強對自己的數學教育的學習主動性。因此，構建和諧的數學課堂顯得十分的重要。

初中數學教師在平時的數學教學工作中，一方面，就是他們要不斷努力培養和晉升提高自身的數學知識綜合素質和數學教學實踐技巧，通過有效的教學啟發指導和引導點撥，來真正實現與每位學生的平等自主交流和自由對話，激發其他學生的獨立自主學習和探索熱情;另一方面，要最大化程度上充分賦予其他學生獨立表達思維的自由時間和發展空間，讓其他學生勇敢地自主進行自由的思想表達和自我展示，從而更好地實現“以學定教，教學相長”的目標。

（二）從學生本位出發，注重學生主體地位

“以學定教”的教學觀念其實也就是對“生本”教學觀念的一種補充和完善，意味著在教學的過程中，學生是最終決定教學發展的關鍵和基礎，意味著在教學的過程中，學生是最終決定教學發展的關鍵。沒有了自主參與就等于沒有了課堂教學。我國學校教育教學制度改革應該不斷提升廣大學生的自身教育主體地位，以便盡快推動有效教學課堂的真正實現。

我們在數學教學活動中要激發起所有學生積極自主參與學習的活動積極性和教學創造性，使得所有學生在整個數學教學課堂上都能夠變得更加精神飽滿，通過自己主動的學習數學知識，并引導其他學生積極參與到數學課堂學習實踐活動當中。例如，在學習《生活中的立體圖形》這一課時，可以先讓學生主動列舉出生活中常見的立體圖形，然后再通過多媒體的方式展現給學生，這樣更有利于實現數學高效課堂。

參考文獻：

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[2] 趙帥，陳土健.“以學定教”指導下的數學高效課堂構建研究[J].教學管理與教育研究，2017年23期.

[3] 陸衛峰.以學定教 教學相長——探究初中數學高效課堂的創設[J].內蒙古教育，2014年16期.