小學六年級尚美樂勞動基礎課程實施過程

余海燕

深圳市龍崗區麓城外國語小學以尚美樂創享勞動基本課程為載體，積極構建德智體美勞全面培養的教育體系，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，著力培養小學生的勞動素養。

一、當前小學勞動教育現狀

當前小學勞動教育現狀在家庭中被軟化，在學校中被弱化，在社會中被淡化。勞動教育開展形式單一、實踐性弱、隨意性強。

二、基礎課程實施情節綜述

（一）實施依據與內涵

勞動教育要遵循教育的規律，符合學生的年齡特點，以體力勞動為主，手腦并用，讓孩子體驗、親歷勞動的過程。遵循教育規律，采用“五育融合”與“家校社”三位一體育人模式，讓學生動手實踐、培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。完整的教育課程，讓教師在組織和開展勞動教育的時候，立足于勞動教育的實際情況，結合學生的實際生活開展勞動教育，回應勞動教育隨意性問題。

（二）實施過程與評價

1.構建勞動教育多元化模式的途徑

1.1與各個學科進行融合，打造綜合性的勞動主題課

教師在強化學生勞動教育的時候，應逐漸打破學科之間存在的壁壘，將勞動教育與音樂、品德、綜合實踐、數學、美術等課程有機結合到一起，并以此作為切入點開展綜合性的勞動主題課程。以《細致的裁縫師》一課為例，本節課采用美術、數學、語文、勞動多學科融合的形式進行教學設計。第一課時以《生活中的紐扣畫》視頻導入，學生通過視頻欣賞感受紐扣畫的美感，激發創作的欲望。通過設計構圖在布藝上創作描繪心中的圖案，并在活動任務單中以文字的形式記錄設計意圖、所需材料、顏色及圖形設計的具體分布。根據具體的布藝大小和設計出的紐扣畫估算所需紐扣的數量。通過學習縫制紐扣技能，最后完成紐扣畫創意作品。如此一來，不僅豐富了勞動主題的內容，也使得課堂形式更加新穎，顯著提升了育人效果。

1.2學習方式多樣化，打破教學方式單一，強化勞動教育實踐性

小學階段的課程目標著重于培養學生的技術學習興趣、基本技能及基本的操作規范。根據這一目標，在實踐策略方面，讓學生成為課堂的真正主體，從接受知識與技能轉變為運用知識與技能，強化學生社會角色的自我認同。

（1）小導師制。以《細致的裁縫師》一課為例，六3班小導師湯思瑜同學，通過課前的學習與操練，提前掌握縫制紐扣的不同方法，在課堂上以小導師的身份進行方法分享與動作示范教學。為鍛煉學生的綜合能力提供平臺，同時也激發學生的學習興趣，營造良好的共學互享的學習氛圍。

（2）體驗式學習。以《細致的裁縫師》一課為例“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”朗朗上口的詩句，學生十分熟悉，但是內心感觸不深。只有當他們親自動手縫制東西，體會穿針引線的不易的時候，他們才能體會詩句中飽含的無以比擬的母愛。借著感恩節的契機，讓孩子們縫制福袋送給自己最想感謝的人。孩子們一邊縫一邊感嘆“媽媽為我縫校徽太不容易了。”我順勢引導，讓孩子們回家抱抱媽媽，親自對媽媽說出感謝的話。勞動教育與感恩教育相結合，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。體驗式學習是結合學生不同階段的學習與成長需求，采取公益服務勞動、研學旅行、頂崗實習等方式，引導學生以體驗式的方式積極學工學農，從而增長勞動技能、磨煉勞動本領與意志。

（3）項目式學習。針對不同年齡和學習階段的學生，科學設計勞動教育教材，開展項目式學習的勞動教育活動。讓學生通過項目式的學習方式，進行科學探究、發現解決問題，在掌握勞動知識與技能、培養勞動意識和習慣的基礎上培養其發現于解決問題的能力。

1.3聯系實際生活，體驗勞動教育成果

小學教師在強化勞動教育的過程中，為了真正提升勞動教育的效果，應立足于學生的實際情況，將勞動教育與學生實際生活真正聯系在一起，促使學生在生活的勞動體驗中感悟勞動教育，體驗勞動教育成果。

2.評比表彰，勞動教育注重實效

在每一次勞動中重視過程評價與多方評價相結合，將學生勞動素養評價融入到學校日常素養評價體系，學生的勞動成長檔案記錄勞動過程，采用每日每周每月積分打卡，學生互評、老師和家長進行多元化評價。學生勞動素養多元評價體系，以評價促進勞動教育高質量開展。

三、結語

綜上所述，勞動教育是素質教育背景下的必然選擇，也是提升學生勞動技能、實現學生全面發展的必然途徑。但是當前的小學教育，受到傳統人才培養理念的制約，對勞動教育重視程度不夠，以至于當前勞動教育中出現了多種問題，包括教育形式單一、實踐性弱、存在隨意性、無法凸顯勞動教育價值等。基于此，必須要立足于當前小學勞動教育的現狀，采取積極有效的措施，不斷提升小學勞動教育的有效性，最終實現小學生的全面發展。

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